李建波

【摘要】隨著信息技術的發(fā)展，可視化教學越來越被專家學者們關注，其中創(chuàng)新可視化參與式教學（iVEI）模式便是一種典型的教學模式.本文首先對iVEI教學模式的教學環(huán)節(jié)做了詳細的解釋，最后通過對iVEI教學模式的數(shù)學教學應用過程分析，提出其教學應用時所面臨的三個關鍵問題.

【關鍵詞】iVEI教學模式;新課標;可視化教學

可視化教學是伴隨著人類教學的歷史發(fā)展起來的.在教學過程中，人們很早就發(fā)現(xiàn)可視化的重要作用并一直有意或無意在使用.隨著信息技術的快速發(fā)展，20世紀初美國開展的可視化教學運動使得可視化教學進入世人的視野.可視化教學是利用圖像、圖形、動畫等視覺表征手段和視覺認知輔助工具，將符合學生認知經(jīng)驗的教學內容經(jīng)由相應的教學活動內化為學生認知結構.

葉新東教學在《未來課堂環(huán)境下的可視化教學研究》中提出一種是以創(chuàng)新為理念、可視化為手段、參與為目標的創(chuàng)新可視化參與式教學（iVEI）模式.iVEI教學模式是基于“未來課堂”的教學環(huán)境，利用新技術新媒體支持的可視化手段，以新的學習理論為基礎的.

一、iVEI教學模式的教學環(huán)節(jié)的解釋

iVEI教學模式的教學環(huán)節(jié)分為四部分：建模階段、會話階段、交流階段、行動階段.

（一）建模階段

建模階段是教師引入教學材料和任務的階段，主要讓學生了解教師描述問題以及學生理解需要解決的問題.也就是學生對教師提供的全部信息進行預處理而形成對問題理解的模糊心智模型階段.

（二）會話階段

會話階段是iVEI教學模式最為關鍵的階段，其中包含至關重要的三個環(huán)節(jié)：問題明確、組織學習和公眾溝通.在此階段，學生作為意義建構的主角通過對可視化模型的建模、理解和明確三個層面的行動，達到了對可視化模型的清晰建模、協(xié)作理解和認同結論，最終把腦海中較為復雜模糊的心智模型轉變?yōu)楹啙嵡逦男闹悄Ｐ?，作為教師角色的可視化建模者在可視化模型的建模、簡化和圖解等方面給學生提供必要支持.

（三）交流階段

此階段學生把腦海中存在的對人物理解和解決方案的簡潔清晰的心智模型向其他學生展示出來.展示成果的目的是為了獲得多數(shù)人的認可，并形成一致的理解和后續(xù)行動.

（四）行動階段

行動階段是教學過程的效果體現(xiàn)階段.通過學生與其他學生交流后，學生間是否能獲得一致的認知改變，并形成統(tǒng)一的行為表現(xiàn)是這個教學過程的真實體現(xiàn)之一.行動階段作為反饋讓學生感受到自己行為的結果，同時此階段也是下一個教學過程循環(huán)的開始.

二、iVEI教學模式數(shù)學應用的關鍵問題

基于新環(huán)境、新手段、新理念的iVEI教學模式涉及建模、會話、交流、行動四個階段，要使整個模式的順利運轉需要解決如下一些關鍵性的問題.

（一）教學環(huán)境設計問題：教學環(huán)境是否符合學生的學習需求

如何實現(xiàn)以“學習者為中心”的教學環(huán)境設計，如何把理念落實到具體的環(huán)境設計中，“技術”成為iVEI教學模式正常運轉的關鍵要素之一.基于“技術”的教學環(huán)境設計時必須考慮以下幾個方面：學生學習是基于以往經(jīng)驗和思維方式的;學習是發(fā)生在人與人良好溝通空間中的;學生學習是需要不同情境支持的，學生學習過程中的反饋和積極評價能提高自己的理解和技能發(fā)展.所有設計的教學環(huán)境具備如下功能：要能夠幫助喚起學生過往經(jīng)驗和理解;要能夠為學生提供豐富的互動協(xié)作手段;要能夠為學生提供豐富教學情境支持.要能夠無縫銜接地網(wǎng)絡數(shù)字資源;要能夠為學生提供即時反饋方法和手段.

（二）教學內容設計問題：教學內容要符合學生的心智模式

赫伯特·西蒙概括學生的心智模式發(fā)現(xiàn)，學生在使用自身的心智模型進行認知的過程中會呈現(xiàn)一些固有的特點：傾向于去感知自身想要感知的;思維定式容易形成，但很難改變;新信息是被吸收到已有的思維定式中;剛接觸的信息常常是模糊的，更佳的信息會晚些出現(xiàn).了解心智模型的特點才可以更好地運用它，因此，教師通過教學設計尋找和挖掘適合學生心智模型的可視化方式是可視化教學成功的關鍵所在.

（三）教學應用與評價問題：教學過程應注重活動、評價以及反饋設計

教學應用評價即能提升學生參與的積極性和主動性，又能增強教師在教學過程中的作用.iVEI教學模式指導下的教學應用與評價研究，就是通過具體學科教學案例設計、評價方法設計，并通過在新課堂環(huán)境去實施、分析.其中，主要以學生“參與”程度作為衡量指標評價教學應用效果.

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