唐國發(fā)

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中階段的教育對(duì)地理老師有了更高的要求，對(duì)初中生的教育不僅停留在提高學(xué)習(xí)成績上，還要將學(xué)生培養(yǎng)成滿足社會(huì)需求的綜合型創(chuàng)新人才。因此初中的地理老師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生樹立科學(xué)的人地觀、環(huán)境倫理觀和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，自覺養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)人類環(huán)境的良好行為習(xí)慣。這就要求教師要不斷的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中運(yùn)用豐富的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的地理水平，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。本文就初中地理教學(xué)中人文精神的滲透策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中地理;人文精神;滲透策略

引言：

傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式已逐漸被素質(zhì)教育模式所取代，當(dāng)前的初中地理教學(xué)尤是如此，以學(xué)生為核心開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)理解能力以及性格特點(diǎn)制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和方案，增強(qiáng)學(xué)生地理知識(shí)積累的同時(shí)滲透人文精神教育，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出現(xiàn)代教育理念，正確反映出地理科學(xué)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的地理應(yīng)用意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感，挖掘教材中的人文素材，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、融合人文和科學(xué)精神，整合適當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)資源

地理課程作為我國教育體系中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的關(guān)鍵一環(huán)，教材內(nèi)容是展開知識(shí)傳授和人文精神養(yǎng)成的主要依據(jù)。在地理教學(xué)中，教師要想幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人文精神，需以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新。因此，地理教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行人文精神教育，不能僅僅依靠教材內(nèi)容，還需適當(dāng)?shù)耐卣购脱由旖虒W(xué)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境，精心融合人文和科學(xué)精神，整合出適當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)資源[1]。例如，在“地勢(shì)和地形”教學(xué)過程中，教師可先運(yùn)用中國地形圖（分層設(shè)色地形圖、地形剖面圖）讓學(xué)生觀察我國的地勢(shì)特征，以及主要地形類型，初步了解我國的自然條件和地形地貌。并利用多媒體技術(shù)展示我國不同地形區(qū)的圖片或視頻短片，讓學(xué)生思考它們分別屬于哪種地形，對(duì)整體地形產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。然后，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生欣賞一些我國不同地形區(qū)域具有代表性的人文景觀和自然景觀，搜集課外內(nèi)容，諸如布拉達(dá)宮、都江堰、蘇州園林等人文景觀;雅魯藏布江大峽谷、長江三峽、江南丘陵等自然景觀。如此，讓學(xué)生對(duì)中國的地形和地勢(shì)產(chǎn)生整體印象，并通過對(duì)祖國大好河山的欣賞，激發(fā)他們的愛國熱情。

二、實(shí)施情境教育，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

不同的國度，其社會(huì)制度與社會(huì)主流價(jià)值觀是存在差異的。歷經(jīng)社會(huì)更迭，我國始終推崇擔(dān)當(dāng)精神。在地理教學(xué)過程中，教師可適度穿插當(dāng)前我國國家政治及經(jīng)濟(jì)情況。要及時(shí)對(duì)國家關(guān)于土地、交通、氣象等諸多方面的新政策與新思路進(jìn)行解析，并可將譬如環(huán)境問題、人口問題、戰(zhàn)爭問題及資源問題等多方面的人文教育資源融入教學(xué)內(nèi)容中，倡導(dǎo)“和睦、公平、友善”的社會(huì)價(jià)值氛圍，要求學(xué)生明確自身在社會(huì)中應(yīng)盡的義務(wù)，應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任等。要讓學(xué)生明確不同的地區(qū)擁有不同的生活習(xí)慣傾向與人文精神特征，且對(duì)此要保持理解、尊重與寬容，學(xué)會(huì)以關(guān)愛的目光看待世界的弱勢(shì)區(qū)域與人群[2]。如講到《中東》內(nèi)容時(shí)，筆者首先拋出了一系列的問題用以引導(dǎo)進(jìn)入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。1.中東地區(qū)緣何總處在戰(zhàn)火之中？2.中東地區(qū)緣何成為經(jīng)久不衰的熱點(diǎn)區(qū)域？學(xué)生在看到問題時(shí)，都在急于去獻(xiàn)出答案。但是回答的核心問題集中在石油天然氣等自然資源的爭奪等上，并不能從戰(zhàn)略位置的角度來提出看法，而從社會(huì)乃至全球責(zé)任意識(shí)來看則更加寥寥無幾。其后，筆者通過播放中東地區(qū)相關(guān)紀(jì)錄片及采訪視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生存環(huán)境進(jìn)行自我審視，同時(shí)對(duì)不同區(qū)域不同文化形式下的觀念及行為給予理解與尊重。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立全球化思維，拓展自我活動(dòng)視野，從而以主人翁姿態(tài)面對(duì)社會(huì)和世界。

三、樹立民族意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛國精神

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的和平大環(huán)境下，社會(huì)過多地強(qiáng)化個(gè)人價(jià)值與利益，這導(dǎo)致了不少學(xué)校的愛國教育都成為政治思想教育的薄弱環(huán)節(jié)。反觀地理學(xué)科中，除了“地球村”觀念，還有就是不同國家與地區(qū)界限分明的領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空。例如在《遼闊的疆域》內(nèi)容講授時(shí)，有近一半的學(xué)生認(rèn)為，有些島嶼并沒有爭執(zhí)的必要，尤其是在中國與菲律賓關(guān)于黃巖島之爭的看法上，不少同學(xué)認(rèn)為黃巖島微不足道，為此爭執(zhí)而傷害友鄰情感只會(huì)樹立太多敵人，不利于國際環(huán)境的穩(wěn)定[3]。從這點(diǎn)來看，在學(xué)校中不少學(xué)生的國土資源知識(shí)、國家領(lǐng)土及民族意識(shí)十分令人擔(dān)憂。教師可通過制作黃巖島、釣魚島的精美ppt用以介紹其歷史歸屬，引導(dǎo)學(xué)生感知優(yōu)美風(fēng)景，讓學(xué)生在美與價(jià)值的欣賞與挖掘中，逐步積累濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，豐富其積極的人格。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也必然會(huì)對(duì)自然產(chǎn)生極大的探索欲望與信念，并讓學(xué)生樹立尊重國家主權(quán)和領(lǐng)土完整，祖國領(lǐng)土神圣不可侵犯的愛國情懷。

四、開闊視野，走進(jìn)人文世界

教師和學(xué)生們?cè)谡n堂之上，不能夠被課程進(jìn)度所局限，如果教師和學(xué)生都被限制，會(huì)使得教師和學(xué)生們始終處于一種緊張追趕的狀態(tài)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)起到了巨大的阻礙作用，面對(duì)這樣的情況，教師在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的放慢教學(xué)的步伐，努力發(fā)現(xiàn)教師生活的周圍環(huán)境中與地理環(huán)境有關(guān)的人或事，然后帶給學(xué)生去體驗(yàn)[4]。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)自然環(huán)境的知識(shí)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂，去大自然之中讓學(xué)生們感受各種各樣的環(huán)境，以此來讓學(xué)生們可以更加近距離的接觸自然，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，并以此為出發(fā)點(diǎn)，開拓學(xué)生們的眼界和見解，讓學(xué)生們的人文素養(yǎng)得到提升。

結(jié)語：

總而言之，在新課改的趨勢(shì)下，在初中地理教學(xué)之中滲透進(jìn)入人文精神的培養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩，所以，教師務(wù)必要引起足夠的重視，在授課之中注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的個(gè)性得到完全的釋放，把學(xué)生培養(yǎng)成符合時(shí)代要求的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉艷.人文精神滲透于初中地理教學(xué)的方法研究[J].新課程研究（上旬刊），2018（09）：98-100

[2]于春秋.淺析初中地理教學(xué)中學(xué)生人文意識(shí)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2013（35）：183

[3]劉茜.初中地理教學(xué)中學(xué)生人文精神培養(yǎng)的研究[D].湖南師范大學(xué)，2013

[4]李忠民.試論初中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].黑河教育，2013（04）：48