楊寧

摘要：利用歷史資料教學(xué)是高中歷史教學(xué)中的一種典型教學(xué)方法。不同的圖象史料在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著不同的作用。圖像歷史數(shù)據(jù)教學(xué)策略的應(yīng)用可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：不同圖像史料;高中歷史教學(xué);運(yùn)用

前言

髙中歷史教學(xué)如何完成新課程改革的要求？是值得每位歷史老師思考的課題，如何更好地運(yùn)用圖像史料、將圖像史料在高中歷史課堂上的價(jià)值發(fā)揮到極致？也是我們必須傾心傾力去研究的課題。

1圍像史料的分類

圖像史料指的是具有可視性的影像資料或是圖像資料，常在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用，值得一提的是，圖像史料所涉及的范圍較廣，它的分類也較多，比如遺址遺跡、建筑文物以及碑刻等影視或圖片資料，再結(jié)合歷史資料等文字內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的傳達(dá)和感知，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。圖像史料從形式層面進(jìn)行分類，可將其分為兩類，即影視史料以及圖片史料。而影視史料可以細(xì)分為歷史劇情片以及歷史紀(jì)錄片。其中圖片史料可以劃分為五類，即政治經(jīng)濟(jì)類、科學(xué)技術(shù)類、地圖類、人物圖像類、社會(huì)生活類以及藝術(shù)類。影視史料更加強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史事件的表達(dá)，表現(xiàn)方式則以音頻以及影視劇等來(lái)進(jìn)行，圖片史料則是真實(shí)的歷史文獻(xiàn)或是新聞紀(jì)錄片等，對(duì)歷史事件予以切實(shí)的紀(jì)錄。圖像史料從來(lái)源層面進(jìn)行分類，可以分為再現(xiàn)圖像史料以及原始性圖像史料兩類。后者是歷史問(wèn)題或事件等的真實(shí)體現(xiàn)，而前者則更多的是后人以前者或歷史資料為前提，所構(gòu)思的漫畫、圖像以及影視劇內(nèi)容等。此外，圖像史料還可以從狀態(tài)層面予以分析，具體可以分為靜態(tài)史料和動(dòng)態(tài)史料兩類，其中涵蓋著圖像以及與歷史有關(guān)的圖片或影視史料等內(nèi)容。

2高中歷史教學(xué)中圖像史料運(yùn)用的現(xiàn)狀

圖像史料是十分珍貴的，具有很高的教學(xué)價(jià)值，是我們歷史課程的重要資源之一。作為一名歷史教師，我們要善于運(yùn)用圖像史料，給學(xué)生創(chuàng)造一種研究歷史的氛圍，這樣便會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生主動(dòng)地去接觸歷史、客觀地認(rèn)知?dú)v史。從而讓學(xué)生掌握一套科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法：搜集資料、分析資料、鑒別信息、最終得出有效信息，只有這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的歷史思維能力。然而在我們傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過(guò)程中，圖像史料的使用少之又少，在查閱相關(guān)資料時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校經(jīng)常使用圖像史料的教師還占不到百分之十，充分說(shuō)明當(dāng)前圖像史料在高中歷史教學(xué)過(guò)程中使用情況不谷樂(lè)觀。

3課程改革對(duì)圖像史料教學(xué)的要求

教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)教科書的定義發(fā)生了變化，不再簡(jiǎn)單的指課本，而是包含圖像史料（圖片、照片、影音等）。作為歷史老師，我們要對(duì)教科書有個(gè)新的認(rèn)識(shí)，打破傳統(tǒng)的教材觀念，注意在教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)新的資源，并合理利用。圖像史料就是我們要加以利用的新資源，它不僅是課程改革提出的要求，也為高中歷史課堂的開展創(chuàng)造了無(wú)限的挑戰(zhàn)，在今后的教學(xué)過(guò)程中，是否能夠掌握好利用圖像史料的技能，也是對(duì)歷史教師的一大考驗(yàn)。

4圖像史料教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中的問(wèn)題

目前有部分高中歷史教師在課堂中加入了圖像史料的運(yùn)用，然而受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，圖像史料的運(yùn)用并不是很合理充分：有的教師只是把圖像讓學(xué)生看一下，一帶而過(guò)，沒(méi)有詳細(xì)的講解;有的教師大量使用圖像史料，讓圖像史料代替了文字表述。這些做法都是不可取的。不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

4.1圖片史料的運(yùn)用策略

圖片史料是指不能變成文字而只可以用照片呈現(xiàn)的史料，在高中課本范圍內(nèi)，圖片史料一般分為歷史照片、歷史漫畫、歷史地圖、歷史繪畫。這幾種不同的圖片史料的運(yùn)用策略也有著較大的差別，無(wú)論哪種，用來(lái)促使學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升對(duì)歷史現(xiàn)象的理解能力，培養(yǎng)自主思考?xì)v史的能力與習(xí)慣。

4.1.1歷史照片。在歷史進(jìn)程之中保留下來(lái)的照片是寶貴的，照片中蘊(yùn)含著大量的歷史信息。照片是對(duì)生活的留影，照片蘊(yùn)含的信息直白、豐富，但這不代表學(xué)生可以輕易解讀全面。因此，教師還是需要在歷史課堂之中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歷史照片，并且全面詳細(xì)講解。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)照片所呈現(xiàn)時(shí)代的理解，同時(shí)也可以提高學(xué)生解讀歷史照片的能力。

4.1.2歷史漫畫。歷史漫畫是指借用簡(jiǎn)潔且夸張的線條，通過(guò)象征和比喻等手法來(lái)表達(dá)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)象褒貶。漫畫這種形式容易為普通大眾所接受，且表達(dá)效果甚于文字等形式。許多學(xué)生對(duì)特定時(shí)代的了解往往不足以支撐其深刻理解漫畫所要表達(dá)的含義。這也因此，教師需要幫助和引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生可以挖掘出漫畫所蘊(yùn)含的深層次的寓意。這樣的做法除了可以使學(xué)生加深對(duì)特定史實(shí)的理解，還能夠幫助學(xué)生提升自身對(duì)事物的觀察、取證和分析的能力。

4.1.3歷史地圖。歷史地圖是指采用實(shí)際地圖的表達(dá)方式與方法來(lái)表現(xiàn)真實(shí)歷史事件。教師采用歷史地圖來(lái)幫助學(xué)生理解歷史現(xiàn)象，正是因?yàn)闅v史地圖具備了簡(jiǎn)單明了、清晰可現(xiàn)的特點(diǎn)，這正是歷史地圖所具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。由此可以得知?dú)v史地圖是我們學(xué)習(xí)歷史的得力工具與手段。歷史地圖中除了簡(jiǎn)潔明了的事件，還有許多隱含的特殊信息。因此教師在進(jìn)行講授時(shí)，應(yīng)該注意從這兩方面進(jìn)行講解。

4.1.4歷史繪畫。較之歷史照片、歷史漫畫、歷史地圖，歷史繪畫所蘊(yùn)含的藝術(shù)氣息更加濃厚了。歷史繪畫所表達(dá)的內(nèi)容不像歷史照片那樣簡(jiǎn)單直觀，同時(shí)也不像歷史漫畫那樣具備諷刺的意味與詼諧幽默感。也正因此，教師在進(jìn)行歷史繪畫教學(xué)輔助的時(shí)候，需要結(jié)合歷史真實(shí)事件，進(jìn)行生動(dòng)的講述，使歷史事件有血有肉，更易于為學(xué)生理解。

4.2影視史料的運(yùn)用策略

影視史料是指運(yùn)用多媒體等輔助用具來(lái)幫助學(xué)生理解特定時(shí)期的歷史事件的一種方式，使影視史料更加直觀與形象。教師在運(yùn)用影視史料來(lái)講解課程時(shí)，一方面需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、課程內(nèi)容來(lái)挑選影視史料;另一方面需要考慮好影視史料占用課堂的時(shí)間。這樣，才能使影視史料在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮出更好的效用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史課堂教學(xué)中合理運(yùn)用不同的圖像史料，不僅能夠提髙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生分析、理解圖像史料的能力和技巧，強(qiáng)化相關(guān)的學(xué)習(xí)技能，對(duì)學(xué)生歷史事件的理解能力和表現(xiàn)能力都有質(zhì)的提高。對(duì)此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，合理應(yīng)用圖像史料，從而提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

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