朱美芳

【摘 要】隨著新課改的不斷推廣，對當前的小學信息技術(shù)課堂教學提出了新要求，在如今信息技術(shù)的背景下，社會對于高素質(zhì)人才的需求越來越多，其中在小學階段的信息技術(shù)教學，對學生日后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)當注重學生的創(chuàng)客思維的培養(yǎng)，更加注重學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而為提升小學信息技術(shù)課堂教學的效率奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客思維；信息技術(shù)；課堂教學；應(yīng)用策略

創(chuàng)客教育作為近年來比較熱門的一種教育方式，對我國的小學信息技術(shù)課堂教學產(chǎn)生了重要的影響，并受到很多教師的歡迎。創(chuàng)客教育借助信息技術(shù)為基礎(chǔ)，將教育創(chuàng)新作為一種新的培養(yǎng)方式，注重學生的課堂表現(xiàn)，促使他們在實踐中不斷創(chuàng)新，合理地利用創(chuàng)客思維學習信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，從而促進小學生有效的掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，為學生以后的信息技術(shù)知識學習打下良好的基礎(chǔ)。

一、運用具體情境啟發(fā)創(chuàng)意，注重學生思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)

合理利用創(chuàng)客教育思維模式開展信息技術(shù)教學，首先應(yīng)當注重學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學信息技術(shù)課程是有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一門學科，在信息技術(shù)課程中，如果學生缺乏一定的創(chuàng)新精神的話，可能就無法真正理解信息技術(shù)知識，那么就會導致信息技術(shù)課堂教學效率降低。首先，教師在課堂上應(yīng)注重情境創(chuàng)新，啟發(fā)學生的創(chuàng)意，由于小學生想象力比較豐富，因此，教師應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在具體情境中學習信息技術(shù)知識，較好地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生大膽發(fā)揮自己的想象力，并在具體操作中實現(xiàn)自己的創(chuàng)意，全面提升學生的創(chuàng)新思維。

例如，在蘇教版“美化文章”的教學過程中，如果教師直接讓學生按照課本中的步驟一一美化文章，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有一定的局限性，教師可以從網(wǎng)上下載一些新的文章版本，給學生講解關(guān)于文章美化的基本方法，進一步開闊學生的視野，之后再讓學生結(jié)合自己掌握的文章美化的基本工具，利用自己的想象力進行創(chuàng)造，全面促進學生的思維創(chuàng)新能力的提升。

二、信息技術(shù)任務(wù)牽引設(shè)計創(chuàng)意，全面優(yōu)化課程教學

信息技術(shù)課程教學更加注重對學生動手能力的培養(yǎng)，因此，需要學生具備一定的實踐操作能力，教師在課堂教學中應(yīng)合理給學生布置任務(wù)，引導學生進行信息技術(shù)知識創(chuàng)新，之后將學生的創(chuàng)意變成實際作品，這恰好是創(chuàng)客教育的核心。要想合理結(jié)合具體的任務(wù)或項目，有效牽引學生的創(chuàng)意思維，這就需要教師進一步優(yōu)化課程教學過程，尤其是對課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新，在注重學生動手操作能力培養(yǎng)的同時，應(yīng)當讓學生在具體實踐中體會到信息技術(shù)知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，并通過自己的創(chuàng)意作品，改變學生過去僵化的信息技術(shù)思維。

例如，在蘇教版“裝飾個人博客”的教學過程中，由于學生已經(jīng)掌握了關(guān)于博客的基本知識，這時教師可以為學生布置教學任務(wù)，讓學生利用自己所學的信息技術(shù)知識，裝飾自己的博客，第一是注重博客的新穎，第二是注重博客功能的劃分，首先將學生分為幾個小組，將博客裝飾任務(wù)細化到個人，從而實現(xiàn)創(chuàng)意設(shè)計，之后在博客裝飾中，注重功能的劃分，不可過于喧賓奪主，從而為具體制作做好規(guī)劃。

三、親自動手制作創(chuàng)意作品，加強學生的實踐能力培養(yǎng)

合理利用創(chuàng)客思維方式開展教學，同時還應(yīng)當注重培養(yǎng)學生動手制作創(chuàng)意作品的實踐能力。進行創(chuàng)客教育的目的在于讓學生將自己的作品變成現(xiàn)實，進而促進學生的實踐能力的提升。因此，在信息技術(shù)教學的過程中，教師應(yīng)當積極鼓勵學生將自己創(chuàng)意變成現(xiàn)實，鍛煉學生的實踐能力。在信息技術(shù)教學的過程中，需要學生合理掌握一定信息技術(shù)基礎(chǔ)知識同時，還應(yīng)當學會使用一些創(chuàng)意作品制作軟件，這樣才能真正將創(chuàng)意作品落實到實地中。因此，教師可以選擇兩種方式讓學生進行創(chuàng)意制作，其一是學生單獨制作，其二是合作制作，結(jié)合創(chuàng)意作品的具體情況，采用不同的教學方式，從而全面促進學生實踐能力的提升，并達到素質(zhì)教育的目的。

例如，在蘇教版“在幻燈片中插入圖片”教學過程中，可讓學生將三個人分為一組，其中一個人負責尋找圖片，一個人設(shè)計幻燈片，另外一個人負責處理圖片在幻燈片中的位置，最終三個人協(xié)商美化幻燈片，通過合作學習，加強學生的實踐能力的培養(yǎng)。有的學生學習能力較強，也可以由學生個人完成，然后讓小組進行評價，從而促進小學信息技術(shù)課堂教學效率的提升。

總結(jié)

綜上所述，將創(chuàng)客思維在小學信息技術(shù)教學中合理應(yīng)用，鼓勵學生不斷進行探索與創(chuàng)新，促使學生在學習信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的過程中，提升創(chuàng)新思維能力，鍛煉實踐操作能力，為小學信息技術(shù)課堂教學效率的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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