董瑜

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出;“教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。在教學(xué)活動(dòng)中，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，適時(shí)調(diào)控，努力營造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”那么我認(rèn)為教師的“引導(dǎo)”尤為重要，通過恰當(dāng)?shù)膯栴}，或者富有啟發(fā)性的講授，使學(xué)生通過思考和回答，促進(jìn)思維的積極性;用不同層次的問題或教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。因此，有效的課堂提問成為我在備課中特別注意的一方面，也是和其他組員重點(diǎn)探究的一方面。

關(guān)鍵詞：有效提問;教學(xué)活動(dòng);思考問題

一、以教學(xué)目標(biāo)為主設(shè)計(jì)問題

我在執(zhí)教《什么是周長》一課中，是這么思考的：本課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生建立正確的周長概念，如何借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生建構(gòu)抽象的周長概念呢？針對(duì)這一點(diǎn)，我做了以下嘗試：

1.結(jié)合豐富的生活實(shí)例，幫助學(xué)生逐步建立周長的概念

“你能沿邊線完整地指一指，并說一說從哪開始，到哪結(jié)束嗎？”讓學(xué)生用彩筆描出樹葉和數(shù)學(xué)書封面的邊線，初步感知一周的長度后，接著通過認(rèn)一認(rèn)和說一說，知道什么是樹葉的周長，進(jìn)而知道什么是圖形的周長;再通過數(shù)一數(shù)、算一算等活動(dòng)，逐步理解周長的實(shí)際含義，獲得更多、更直觀的有關(guān)周長的直觀經(jīng)驗(yàn)，建立周長的概念，形成初步的空間觀念。

2.重視實(shí)際的測(cè)量活動(dòng)，幫助學(xué)生積累測(cè)量各種圖形周長的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

在本課中，還安排了測(cè)量樹葉周長和數(shù)學(xué)書封面周長的活動(dòng)，在測(cè)量過程中，學(xué)生需要思考：用什么工具測(cè)量、怎樣測(cè)量等問題?！澳銈冇修k法量出畫的那片樹葉邊線的長度嗎？請(qǐng)?jiān)囈辉?。”其中，樹葉是不規(guī)則的曲線圖形，測(cè)量它的周長對(duì)學(xué)生比較有挑戰(zhàn)性，小組合作嘗試用“圍一圈”、“在直尺上滾動(dòng)”等方法進(jìn)行測(cè)量。數(shù)學(xué)書是規(guī)則圖形，測(cè)量過程可以體會(huì)到長方形對(duì)邊相等的特點(diǎn)，為探索后續(xù)內(nèi)容--長方形的周長計(jì)算方法奠定基礎(chǔ)?！叭绻麍D形的里邊也有線，那是不是圖形的周長呢？為什么？”層層遞進(jìn)的問題激發(fā)學(xué)生的自主思考，只有深刻理解周長概念，在后續(xù)學(xué)習(xí)中才不會(huì)把周長和面積的概念混淆。

在“長方形周長”一課中，第一個(gè)問題探索長方形周長計(jì)算方法，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中探究“怎么計(jì)算長方形周長？你有什么好辦法？”對(duì)于一些特殊不規(guī)則圖形，我會(huì)問：“這些圖形的周長你能比劃比劃嗎？”“如何計(jì)算這些圖形的周長呢？”“它和之前學(xué)習(xí)的長方形和正方形的周長有什么聯(lián)系呢？”通過這些問題的啟示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、平移后把不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成長方形，從而感知“平移后圖形的形狀發(fā)生了變化，但周長是不變的”這一條規(guī)律。

二、圍繞教學(xué)上的難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

在執(zhí)教“判斷平年和閏年”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，考慮到孩子們還沒有接觸四位數(shù)除以一位數(shù)、甚至四位數(shù)除以三位數(shù)，例如：在計(jì)算2013÷4和2000÷400時(shí)，“怎樣把2013平均分成4份呢？你是怎么想的？”在解決第一道除法時(shí)，有學(xué)生說出了借助模型的方法，即把2013看成20個(gè)百和13個(gè)一，分別與4相除再把結(jié)果合起來。轉(zhuǎn)變兩位數(shù)除以4，這樣就容易多了。緊接著我問“2000除以400，如果平均分成400份，求每一份，這樣麻煩不？還可以怎么解釋這道算式呢？”一些孩子思維的火花一下子被激發(fā)出來，有學(xué)生這樣想：我可以把400看成一個(gè)單位，看2000里面有幾個(gè)400？我就可以從2000里不斷地減400，直到不能再減為止，數(shù)數(shù)減了5個(gè)400，即2000里就有5個(gè)400。這個(gè)方法確實(shí)不錯(cuò)！彌補(bǔ)了沒有學(xué)習(xí)相關(guān)除法的漏洞，同樣達(dá)到了教學(xué)目的，教學(xué)效果突出！

三、以“課堂中有趣的動(dòng)態(tài)生成”設(shè)計(jì)問題

我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)提出預(yù)設(shè)外的問題，提的問題更多是課堂生成的。

我在執(zhí)教《里程表》一課時(shí)，雖然不要求學(xué)生知道速度、時(shí)間和路程這些數(shù)學(xué)術(shù)語，但是學(xué)生必須讀懂這些已知信息。在引導(dǎo)理解數(shù)學(xué)信息時(shí)，一部分學(xué)生已經(jīng)說出了“速度、路程和時(shí)間”這些術(shù)語，甚至有些學(xué)生說出了它們之間的數(shù)量關(guān)系“路程=速度×?xí)r間”。面對(duì)突發(fā)狀況，我把問題拋給了他們，我問：“你們有什么不明白的地方嗎？”有的學(xué)生就問：“速度是什么意思？”其他學(xué)生補(bǔ)充：“速度就是每小時(shí)跑的路程?！庇腥搜a(bǔ)充：“在其他題目里，可能是每分跑的或每秒跑的路程?！痹谶@個(gè)時(shí)候，我肯定并表揚(yáng)他們的觀點(diǎn)，最后小結(jié)：速度就是單位時(shí)間內(nèi)行駛的路程，就這樣讓學(xué)生之間的差異將問題逐漸解決。

在之前執(zhí)教的《什么是面積》一課中，這節(jié)課是本單元的第一節(jié)課，它的學(xué)習(xí)為以后學(xué)習(xí)其他平面圖形的面積計(jì)算打下基礎(chǔ)。從一維的長度到二維的面積，是空間認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。因此，通過一系列可操作的數(shù)學(xué)活動(dòng)，借助學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，建立面積的表象，抽象出面積的概念，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

總之，課堂中的有效提問是一門藝術(shù)，它能使學(xué)生學(xué)會(huì)思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)中思，悟中得，充分發(fā)揮其主體地位。在后期教學(xué)中，我會(huì)把理論知識(shí)與課堂實(shí)踐有效結(jié)合起來，扎扎實(shí)實(shí)地備好每節(jié)課，在知識(shí)的關(guān)鍵處、學(xué)生理解的疑惑處、思維升級(jí)的轉(zhuǎn)折處深入研究，進(jìn)行啟發(fā)式提問，提升學(xué)生的思維層次。

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