王楠

摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了要提高學(xué)生的詞匯量外，主要以活學(xué)活用、無(wú)障礙交流作為核心任務(wù)。大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的文化導(dǎo)入是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然需求，同時(shí)也是提高學(xué)生交際能力的重要手段。本文將簡(jiǎn)述大學(xué)公共英語(yǔ)導(dǎo)入的必要性，對(duì)其導(dǎo)入途徑進(jìn)行探究分析，旨在為大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)公共英語(yǔ);文化導(dǎo)入;途徑

一、大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性

大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入具有較高的現(xiàn)實(shí)意義。首先，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的文化導(dǎo)入是教學(xué)改革的內(nèi)在需求。大學(xué)英語(yǔ)除了要提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，使其熟悉語(yǔ)法語(yǔ)境之外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。英語(yǔ)作為國(guó)際交流語(yǔ)言，其文化底蘊(yùn)深厚，是否理解其背后的文化知識(shí)直接決定學(xué)生的跨文化交際水平。假如只是將英語(yǔ)當(dāng)成一門學(xué)科，對(duì)其文化內(nèi)涵不求甚解，那么則很容易陷入文化差異的誤區(qū)當(dāng)中，出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，甚至造成不必要的誤會(huì)。其次，文化導(dǎo)入是學(xué)生發(fā)展的必然需求。英語(yǔ)作為大學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生日后就業(yè)起著非常重要的影響。而大學(xué)公共英語(yǔ)的文化導(dǎo)入則可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)文化意識(shí)的激發(fā)起著積極促進(jìn)作用。

二、大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的原則

第一，遞進(jìn)原則。任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)都不是一個(gè)短期過(guò)程，因此，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)文化導(dǎo)入也應(yīng)循序漸進(jìn)，切不可急于求成，以免適得其反。大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)文化導(dǎo)入應(yīng)分為初、中、高三個(gè)級(jí)別。初級(jí)階段，文化導(dǎo)入應(yīng)以日常生活為核心，使學(xué)生了解中英文化差異，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)溝通水平;中級(jí)階段，要講解英漢詞匯、句子以及成語(yǔ)、諺語(yǔ)等方面的差異，保證學(xué)生了解英漢詞匯的區(qū)別點(diǎn)，并保證學(xué)生能夠活學(xué)活用英語(yǔ)詞匯，充分領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)境的文化底蘊(yùn);高級(jí)階段，中西方文化差異是英語(yǔ)文化導(dǎo)入的重點(diǎn)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生剖析中西方的思維方式特點(diǎn)，探尋英語(yǔ)與漢語(yǔ)語(yǔ)句表述之間不同之處，提高學(xué)生的英語(yǔ)國(guó)際交流能力。第二，適度原則。雖然，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的文化導(dǎo)入是大勢(shì)所趨，但是在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)注重文化導(dǎo)入與跨文化交際的契合度，絕不能將文化導(dǎo)入與藝術(shù)教學(xué)混淆，導(dǎo)致歷史文化、政治時(shí)事等內(nèi)容冗余，對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)水平產(chǎn)生不良影響。

三、大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的途徑

（一）建立正確的大學(xué)公共英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)理念

大學(xué)公共英語(yǔ)的文化導(dǎo)入要以正確的教學(xué)理念為基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師在公共課堂上，要有目的性地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)與文化內(nèi)涵的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有意思的多。鑒于此，教師可以采用文化導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果提升。與此同時(shí)，還要注重文化差異導(dǎo)入，確保學(xué)生樹(shù)立正確的交際意識(shí)，避免“外來(lái)的和尚會(huì)念經(jīng)”等崇洋媚外思想的養(yǎng)成。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)文化教學(xué)，整合課堂教學(xué)文化資源

我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)仍停留在精讀、泛讀以及聽(tīng)力測(cè)試的層面，涉及的英語(yǔ)文化知識(shí)十分有限。為解決上述問(wèn)題，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)需要合理增設(shè)英語(yǔ)文化選修課。教師在結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性地介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣、地理環(huán)境等，比如在英語(yǔ)閱讀時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)進(jìn)一步挖掘英語(yǔ)詞匯文化底蘊(yùn)。同時(shí)，應(yīng)全面整合公共英語(yǔ)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)文化教學(xué)資源共享。由于中英文化存在一定差異，因此，英語(yǔ)教師在對(duì)英語(yǔ)詞匯直譯的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合上下文，有針對(duì)性地講解詞匯文化內(nèi)涵。

（三）開(kāi)辟第二課堂，融合影視資源開(kāi)展教學(xué)

大學(xué)公共英語(yǔ)除了要挖掘英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)境等，還要對(duì)其內(nèi)涵文化進(jìn)行理解掌握。教師可以采用第二翻轉(zhuǎn)課堂的方式，以影視資料、英文文學(xué)等內(nèi)容為中心，開(kāi)展文化導(dǎo)入工作，豐富大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，提高公共英語(yǔ)課堂的趣味性。具體來(lái)說(shuō)，從英語(yǔ)電影中，我們可以了解外國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣，掌握英語(yǔ)文化的核心價(jià)值觀。比如《阿甘正傳》、《廊橋遺夢(mèng)》、《穿普拉達(dá)的女魔頭》等經(jīng)典英語(yǔ)電影，都能影射英語(yǔ)國(guó)家人民的人生觀、價(jià)值觀。正如《阿甘正傳》中的阿甘就體現(xiàn)了美國(guó)文化中對(duì)于理想、正義的不懈追求。英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，在教學(xué)目標(biāo)清晰的基礎(chǔ)上，適量插入英語(yǔ)電影經(jīng)典橋段，將英語(yǔ)文化形象化，深入淺出，促使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的文化導(dǎo)入具有豐富教學(xué)內(nèi)容，提高跨文化意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)國(guó)際交流能力的作用。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的文化導(dǎo)入理念，加設(shè)英語(yǔ)文化選修課，有效整合教學(xué)資源，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)文化導(dǎo)入逐步向規(guī)范化、體系化發(fā)展。

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