蘇翠霞

摘要：隨著我國(guó)近些年來(lái)教育改革的不斷推進(jìn)，教師需要不斷革新教學(xué)理念和教學(xué)模式，以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。小學(xué)段的學(xué)習(xí)中語(yǔ)文教學(xué)是關(guān)鍵，而閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師需要不斷地深化學(xué)生語(yǔ)文閱讀的重要性，讓學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文積累，提升文學(xué)素養(yǎng)，拓展文學(xué)視野，為今后學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫教學(xué);探析

一、語(yǔ)文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)的作用

語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越收到教育界的重視，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性也不斷提升，各教育部門和教育學(xué)校開(kāi)始加大對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重視力度，不斷調(diào)整新的教學(xué)理念和手段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整和完善，很大程度改進(jìn)和完善小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。小學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)初中、高中以及以后的學(xué)習(xí)都有極大的幫助，語(yǔ)文學(xué)好了不僅對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，會(huì)人際交往或?yàn)槿藢?duì)事等方面也有重大的作用。尤其在小學(xué)階段，要從學(xué)生自身的角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，方便記憶的方式進(jìn)行教學(xué)和強(qiáng)化。

從教學(xué)手段出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)模式一改傳統(tǒng)的“灌輸式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)，整節(jié)課以教師為主的死板教學(xué)，而是轉(zhuǎn)變成以學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，加深對(duì)知識(shí)的通篇了解。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性和有效性，讓單一的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變成為知識(shí)運(yùn)用，幫助學(xué)生更好地理解掌握和積累，是新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)式教學(xué)把“教”看的最終，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中往往更注重學(xué)生的“讀”，教師引導(dǎo)和安排學(xué)生分配時(shí)間進(jìn)行閱讀，在劃定閱讀的書目和內(nèi)容，要求學(xué)生在有限的時(shí)間里閱讀完，往往只是在校時(shí)間和課堂時(shí)間，這樣的灌輸式讀書方法讓學(xué)生的閱讀渠道變窄，閱讀習(xí)慣不能很好地養(yǎng)成。新課改之下，必須注重學(xué)生的“寫”，尤其是在課堂寫作訓(xùn)練過(guò)程中，教師更應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生把所讀所想以讀后感的形式記錄下來(lái)，在寫作訓(xùn)練過(guò)程中，教師通過(guò)使學(xué)生寫作訓(xùn)練的內(nèi)容更加全面、深入地把握學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作過(guò)程中遇到的和存在的問(wèn)題，分析學(xué)生在閱讀和寫作中的困惑和困難，教師做及時(shí)的調(diào)整和引導(dǎo)、優(yōu)化，以完善學(xué)生的閱讀和寫作能力，也為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全面改革升級(jí)做努力。

從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成要從小開(kāi)始。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣最好的時(shí)機(jī)，也是養(yǎng)成寫作習(xí)慣的良好時(shí)期。學(xué)生的行為習(xí)慣是需要養(yǎng)成的，教師必須不斷地進(jìn)行教育指導(dǎo)，開(kāi)展讀書寫作轟動(dòng)，進(jìn)行實(shí)際寫作訓(xùn)練，在閱讀過(guò)程中加深對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解，通過(guò)寫作訓(xùn)練增強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的感知，達(dá)到雙管齊下的效果。與此同時(shí)為了促使小學(xué)生對(duì)閱讀和寫作感興趣，也要制定一些符合7—12歲年齡的孩子特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如創(chuàng)辦讀書角，讓學(xué)生做圖書的小主人，把自己的書分享到班級(jí)，學(xué)生之間互相換著看書，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的分享意識(shí)，也能讓學(xué)生更愛(ài)讀書，讀更多的書;另外還可以開(kāi)展寫作比賽，給學(xué)生瀏覽和閱讀書的時(shí)間，從書中摘抄美文美段，然后再給一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作，用比賽的機(jī)制使學(xué)生熱愛(ài)讀書和寫作，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和讀寫樂(lè)趣。這種語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)模式就順應(yīng)了學(xué)生自由、活潑的天性，全面激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，也將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效益實(shí)現(xiàn)最大化。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)的建構(gòu)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)寫作體驗(yàn)

小學(xué)生的作文切忌空談亂寫，要結(jié)合實(shí)際情景給學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀背景和閱讀空間，通過(guò)情景的運(yùn)用加深學(xué)生對(duì)文章的理解，增進(jìn)學(xué)生的閱讀，通過(guò)情景升華讀寫，讓學(xué)生真正達(dá)到“有感而發(fā)”。對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文寫作教學(xué)，教師往往是采取流日記的形式提高學(xué)生的寫作能力。

如在學(xué)到綠色植物的課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的綠色植物，如教室窗臺(tái)上的盆栽、操場(chǎng)上地楊柳樹(shù)、道邊的綠化帶等等，讓學(xué)生多加對(duì)身邊事物的關(guān)注和感悟。找一個(gè)東西，如盆栽，每一天檢測(cè)盆栽枝葉的大小，和枝葉綠色的變化，沒(méi)澆水和澆水后的綠葉和根的變化等。在不斷地觀察過(guò)程中，學(xué)生會(huì)用筆記錄出綠色植物的變化，可以增強(qiáng)學(xué)生寫作的嚴(yán)謹(jǐn)性和生動(dòng)性。在不斷變化和寫作積累的過(guò)程中，既能夠感受到植物變化的樂(lè)趣，又能體驗(yàn)到寫作的樂(lè)趣，增加了學(xué)生的寫作積極性。

又如在學(xué)習(xí)“野火吹不盡，春風(fēng)吹又生”的詩(shī)句中，讓學(xué)生帶著聯(lián)想和想象，對(duì)詩(shī)句中展現(xiàn)的情景進(jìn)行想象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該詩(shī)句的認(rèn)識(shí)，也對(duì)詩(shī)句中作者流露的感情有一定的認(rèn)識(shí)。閱讀詩(shī)句之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行默寫，默寫是一個(gè)需要記憶和想象的過(guò)程，默寫之后也可以引導(dǎo)學(xué)生繪制一副小圖，對(duì)古詩(shī)詞中的事物進(jìn)行描述，聯(lián)系作者的情感，寫一篇讀后感，讓學(xué)生從根本上把握這首詩(shī)的中心思想，既能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的進(jìn)一步優(yōu)化。

（二）背誦美文，進(jìn)行仿寫

新課的要求下，教師要深化閱讀教學(xué)，確保學(xué)生能深刻理解作者寫作的手法以及作者要表達(dá)的情感和精神。語(yǔ)文教師在教授一篇課文時(shí)，需要交代作者的個(gè)人經(jīng)歷和背景，當(dāng)時(shí)社會(huì)的時(shí)代背景，社會(huì)背景，作者在那段時(shí)期的文學(xué)地位等等，在交代完這些內(nèi)容之后，開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)全篇課文有個(gè)詳細(xì)的理解，文段都采取了什么寫作手法，是倒敘、插敘還是平鋪直敘;都使用了哪些修辭方法，夸張、擬人、比喻等等，描寫方法都涵蓋了動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫還是外貌描寫，對(duì)語(yǔ)文的基本內(nèi)容和課文的基本框架有個(gè)簡(jiǎn)單的了解，再然后不斷地增加對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)這些寫作手法。這樣引導(dǎo)著學(xué)生分析每篇文章的寫作方法之后，學(xué)生會(huì)對(duì)牢固的掌握語(yǔ)文寫作的基本功，在開(kāi)設(shè)寫作活動(dòng)，有目的的讓學(xué)生仿寫文章。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)作者思想感情的認(rèn)識(shí)，還提高了學(xué)生的寫作能力和綜合能力。

例如，當(dāng)教師講到《在春天》這篇課文的時(shí)候，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，了解課文的段落框架，是“總——分——總”還是“分——總——分”，在閱讀過(guò)程中感受本篇文章的寫作手法。在學(xué)生自由閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生畫出運(yùn)用比喻和排比的修辭手法的語(yǔ)句，并且讓學(xué)生一一分析這些句子的手法運(yùn)用得好的地方，把握句子的優(yōu)美處，比如說(shuō)“春天來(lái)了，紅紅的花朵像孩子的臉，綠綠的小草像在招手”等等，描繪出一片生機(jī)勃勃的春之景色。為了讓學(xué)生能夠掌握這一比喻和排比的修辭手法，教師可以讓學(xué)生模仿這篇文章的修辭手法，寫一段描寫秋天的、冬天的景物的文章。讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀課文，摘抄課文，背誦課文，還能夠掌握課文中的修辭手法，靈活運(yùn)用在自己的寫作上，不僅提高小學(xué)生的寫作能力，還能提高學(xué)生的分析能力和賞析能力。

（三）積累素材，增強(qiáng)賞析能力

“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海，要想增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，必須提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀量。教師起到關(guān)鍵作用，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些正能量的、優(yōu)秀的著作，無(wú)論是從生活實(shí)際出發(fā)，還是從寫作要求出發(fā)，使其感受到語(yǔ)文知識(shí)的博大精深。

無(wú)論是課上還是課余時(shí)間，學(xué)生都應(yīng)該保持著閱讀的好習(xí)慣。在語(yǔ)文素材的積累過(guò)程中，學(xué)生的眼界不斷地打開(kāi)，觀察能力隨之增強(qiáng)，賞析美文美段的能力也逐漸強(qiáng)化。在自我寫作的時(shí)候可以不斷運(yùn)用已儲(chǔ)備的美文段落和寫作手法，有利于今后的閱讀和寫作。所以說(shuō)，素材積累教學(xué)極為重要，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)工作要不斷地重視，不斷完善自身教學(xué)方案，最終達(dá)到讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

另外增加的不僅僅是閱讀量，也要讓學(xué)生在遇到美文美段時(shí)，進(jìn)行摘抄，抄在自己的作文積累本上。閱讀是一方面，很多時(shí)候讀得多、懂得多，但不一定都能利用在寫作上，所以在高速閱讀之后，要進(jìn)行賞析和摘抄，勤背誦多書寫，把這些重點(diǎn)的內(nèi)容寫在本子上，以后在遇到相同題材的作文中，能夠及時(shí)的找到自己儲(chǔ)備的內(nèi)容，有助于提高寫作效率和寫作質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)好小學(xué)生的閱讀寫作能力就是打好了語(yǔ)文建筑的地基。教師要革新教育觀念，耐心引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的思維能力、閱讀能力和寫作能力。不斷加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和幾千，通過(guò)文章中生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀品味，然后，從閱讀引入寫作，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦筋和想象力，通過(guò)思索和感悟，借鑒文段然后謝小虎自己的內(nèi)心及對(duì)世界的感悟。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師巧妙地將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，在讀寫結(jié)合的教學(xué)中讓學(xué)生感受中華語(yǔ)言的魅力，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文讀寫課。

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