【摘要】如今我國正處于高等教育大眾化階段，高校實行學分制也隨著高等教育的發(fā)展趨勢變得十分普遍。本文對獨立學院大學生的選課行為進行分析，對獨立學院完善選課制度、提高教學質量、指導學生選課提供參考依據(jù)。

【關鍵詞】獨立學院 學分制 選課

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0178-01

1.背景分析

學分制源于1894年，美國哈佛大學首先采用學分制，我國實行擴招政策后，也開始推廣學分制。學分制是指由教育部規(guī)定的課程標準或綱要中，要求學生畢業(yè)應修滿的學分總量。學生除了修滿教學計劃中的必修課學分外，還需要修滿選修學分方可畢業(yè)。選修部分的課程可以根據(jù)學生自身情況，自主選擇學習的科目。選課制是學分制的核心，學生自主選課能有效提高學生自主學習的積極性，促進個人發(fā)展，完成自我塑造，是學分制最直觀的優(yōu)點。但是在學生獲得選擇自由的同時也出現(xiàn)了選課功利化、“混學分”等社會問題。

2.研究假設

高等教育大眾化環(huán)境下，獨立學院的學生的個性差異更加突出。本著以“人為本學，全面發(fā)展”的教育理念，許多高校均陸續(xù)實行學分制的教育模式。學生自身選課行為的發(fā)生，主要從學生主觀決策的角度進行分析，即選課動機：個人興趣、課程考核方式、個人就業(yè)方向、課程開課方式、同學推薦、教學內容、上課時間、課程難易度。

3.數(shù)據(jù)分析及結果

本文采取隨機抽樣法，在大二、大三學生進行問卷調查，由于大一新生對選課制度仍處于對大學生活的初期了解階段，大四學生多在校外參加社會實習，故暫不選定為調查樣本。問卷設計主要使用了Likert的5點量表法，調查學生選課的優(yōu)先度。通過網(wǎng)上問卷平臺進行免費擴散給學生、親友等，實際回收有效問卷104份。研究變量即為假設部分的8個選課動機，問卷相關數(shù)據(jù)經過整理后，通過SPSS軟件進行分析。

經過對原始數(shù)據(jù)進行探索性因子分析，其KMO值為0.748，Bartlett球形檢驗P值小于0.000<0.05，表明原有變量存在相關性，適合作因子分析。經過主成成分分析（見表1），根據(jù)特征根大于1共提取了三個因子，累計方差為85.588%。方差最大化旋轉后，獲得旋轉矩陣，根據(jù)系數(shù)分布情況，可為三個因子分別命名為：

因子1：個人興趣、就業(yè)方向在因子1中有較大的正載荷，可理解為該因子描述個學生個人內因影響選課行為的情況，可對因子1命名為“個人因子”。

因子2：考核方式、課程難易度有較大的正載荷，可理解為該因子描述學生獲得學分的難易程度，因此對因子2命名為“考核因子”。

因子3：教學內容、開課方式有較大的正載荷，可理解為該因子描述課程開設的信息，因此對因子3命名為“課程因子”。

為進一步探討選課行為與學生、課程之間的關系，本文對各變量進行了Pearson相關度檢驗，通過相關度結果分析發(fā)現(xiàn)，個人興趣、考核方式、就業(yè)方向、教學內容和課程難易度與選課行為在0.01水平上顯著正相關，而上課時間和同學推薦，在0.05的水平上沒有顯著相關。

通過以上分析發(fā)現(xiàn)樣本學生選課行為存在一定的偏好。根據(jù)分析結果對數(shù)據(jù)調查進行統(tǒng)計整理，選擇優(yōu)先考慮選擇自己有興趣的課程的學生占總比例的45%，優(yōu)先考慮課程考核方式、就業(yè)方向、開課方式、教學內容、課程難度的比例均為20%-25%。說明學生選課行為以個人興趣為主，綜合課程其余客觀因素進行選課考慮。根據(jù)分析結果，不難發(fā)現(xiàn)，獨立學院大學生選課更偏向容易獲得高分，以及與就業(yè)相關的課程。

4.總結

根據(jù)2017年中國青年報社社會調查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)，對2004名受訪者進行的一項調查顯示，76%的受訪者表示身邊大學生功利性選課的情況普遍存在。對獨立學院學生來說，初發(fā)的選課行為是興趣使然，課程有趣易學必然受到學生青睞。但是單靠學生自主選課容易使大部分學生只選容易獲得學分的課程，導致拓展性的專業(yè)選修課因選課人數(shù)不足無法開班，導致教學單位只能無奈地開設符合學生“口味”的課程，造成惡性循環(huán)。學生應該端正學習態(tài)度，提高自身對行業(yè)發(fā)展的關注，實行以就業(yè)前景和專業(yè)技術能力為主，符合個人興趣的通識類課程為輔的選修方向。

為使學生提高專業(yè)拓展類選修課重視程度，專任教師可在選課前召開選課動員會議，羅列適合當前年級學生選擇的專業(yè)選修課以及強調專業(yè)選修課的重要性。多開設與專業(yè)技術考試、專業(yè)證書考試相關的培訓型課程。通過改善選修課的授課方式，加入趣味性的師生互動環(huán)節(jié)，開設理論與實踐相結合的選修課程，在選修課的命名上可以突出實訓等課程特點引起學生興趣，從而達到提高學生對專業(yè)拓展類課程點擊率的目的。

獨立學院在選課制度管理方面，需要轉變觀念，制定并完善符合自身辦學情況的選修制度，掌握學生選課行為的心理動機，對學生選修行為進行合理的約束，遏制功利性選課的現(xiàn)象。引導學生通過選修實現(xiàn)專業(yè)拓展、文理互補，提高個人綜合能力。教師是教學的主體，尤其是獨立學院師資流動性較公辦院校高。加強師資隊伍建設，實現(xiàn)科研教學相協(xié)調的教學管理方式，提高教師薪酬待遇，加大教師培訓投入，提高教學質量水平，使學生能選上優(yōu)質的選修課。

參考文獻：

[1]朱雪波.高校實施完全學分制的困境與對策研究[J].高等工程教育研究.2015

[2]鄭宏行.大學生自主選課的制度分析[J].沈陽師范大學學報（社會科學版）.2014

作者簡介：

梁嘉寶（1988.09-），女，廣東江門人，本科，主要研究方向為教學管理。