許海英

【摘 要】讓學(xué)引思是新課程背景下提出的一種先進的教育理念與教育模式，也是目前各個學(xué)科在教育教學(xué)當(dāng)中爭先運用以及貫徹落實的全新教學(xué)方案?？紤]到初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，想要提升學(xué)生的整體成績，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)以及自主權(quán)，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性，也讓教師的教學(xué)指導(dǎo)效果得以保障。本文把讓學(xué)引思作為研究核心探究如何將其變成初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思；新課程；初中；數(shù)學(xué)；有效途徑

初中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容和小學(xué)階段相比，不管是在難度還是數(shù)量今年都大幅提高，使得越來越多的初中生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和動力大幅降低，再加上教師選用枯燥乏味的教學(xué)方法，讓不少學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)的好感。要重新喚醒學(xué)生的熱情以及興趣需要經(jīng)歷漫長過程，教師運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方略，而讓學(xué)引思就是能本身良好教學(xué)效果的法寶。從本質(zhì)上看，讓學(xué)引思就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，讓教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要將這樣的教學(xué)理念作為指導(dǎo)思想，積極落實到教學(xué)活動當(dāng)中。

一、新課程下初中數(shù)學(xué)讓學(xué)引思的原則

將讓學(xué)引思落到實處需要遵循一定的教學(xué)原則，這些原則能夠為課堂教學(xué)的順利實施提供必要指引和方法支持，也能夠促進師生角色的轉(zhuǎn)化，促進初中數(shù)學(xué)教與學(xué)的優(yōu)化調(diào)整。讓學(xué)引思落實到初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的原則主要表現(xiàn)為：第一，以學(xué)定教原則。以學(xué)定教強調(diào)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中結(jié)合學(xué)生的進度情況、知識需求狀況等來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)策略，以便更好的把教師的教學(xué)思路與學(xué)生想法進行密切整合，把課堂真正交還到學(xué)生手中。就拿二次函數(shù)性質(zhì)的教學(xué)來說，教師可先檢驗學(xué)生對二次函數(shù)最值的掌握水平，之后再根據(jù)學(xué)生的掌握情況做好接下來的教學(xué)安排。第二，為學(xué)設(shè)教原則。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該在課堂上占據(jù)中心地位，這也是讓學(xué)引思落實的基礎(chǔ)條件。為學(xué)設(shè)教原則要求將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使得教師的教學(xué)設(shè)計可以讓學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把課堂變成主場，從教師教學(xué)生學(xué)習(xí)到讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。第三，順學(xué)而引原則。順學(xué)而引這一原則要求教師在實際教學(xué)當(dāng)中時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并結(jié)合學(xué)生的狀態(tài)，找尋最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)機會，使得學(xué)生收獲成就感以及成功的學(xué)習(xí)體驗，更好發(fā)揮讓學(xué)引思的優(yōu)勢。

二、新課程下初中數(shù)學(xué)讓學(xué)引思的要求

讓學(xué)引思在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實除了需要教師遵循一定的教學(xué)原則以外，還需要滿足以下幾項基本要求：第一，讓學(xué)生確定教學(xué)目標(biāo)。過去的數(shù)學(xué)教學(xué)由教師負責(zé)制定有關(guān)目標(biāo)，并讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的目標(biāo)來完成相應(yīng)的任務(wù)，忽視學(xué)生自主性。而讓學(xué)引思的第一個要求就是要讓學(xué)生明確把握與確定個人目標(biāo)，避免目標(biāo)設(shè)置不切實際問題的發(fā)生。第二，讓學(xué)生主動提出問題。學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上只能夠被動的接受教師提出的問題，常常無法主動發(fā)現(xiàn)與分析問題，而讓學(xué)引思要求把提問權(quán)交到學(xué)生手中，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和探究問題。第三，讓學(xué)生主動參與活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織實施當(dāng)中要求學(xué)生全身投入和主動參與，充分感知活動的價值，切實發(fā)揮讓學(xué)引思的積極作用。第四，讓學(xué)生自主探索規(guī)律。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也是規(guī)律探索的過程，所以讓學(xué)引思要求讓學(xué)生自己找規(guī)律參與知識探究的各個環(huán)節(jié)，從中收獲愉悅感。第五，讓學(xué)生自主講述個人收獲。在經(jīng)歷了一定時間的學(xué)習(xí)之后，不同的學(xué)生會有各自不同的收獲，而讓學(xué)引思要求學(xué)生向大家分享個人的收獲，并在分享的同時完成知識的鞏固與完善，明確學(xué)習(xí)思路，增強自信心。

三、新課程下初中數(shù)學(xué)讓學(xué)引思的實踐策略

1.合理設(shè)問，深入教學(xué)

提問是數(shù)學(xué)教師的常用策略，同時也是讓學(xué)引思落實于數(shù)學(xué)課堂的一個有效方法。通過在課堂教學(xué)當(dāng)中巧妙設(shè)問，可以刺激學(xué)生的大腦引起一系列的思維活動，推動學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生與發(fā)展，為成功課堂的打造奠定根基?？茖W(xué)合理的提問不單單能夠活躍教學(xué)氛圍，還可以增強學(xué)生的整體效率，更為關(guān)鍵的是可以使得學(xué)生在思考的同時得到教師更加科學(xué)恰當(dāng)?shù)墓芾硪约耙龑?dǎo)，為讓學(xué)引思的落實提供助力。數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性強，因此指出教師不能夠運用滿堂灌的教學(xué)策略，否則會讓課堂管理與教學(xué)難度大幅提高，導(dǎo)致學(xué)生無法自主思考與學(xué)習(xí)。面對這樣的情況，教師需要將科學(xué)設(shè)問，用問題引導(dǎo)學(xué)生思考探究作為課程教學(xué)的出發(fā)點，全面增強學(xué)生的參與度，提高教學(xué)層次。例如，在教學(xué)勾股定理時，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中一位的闡述定義和舉例子的方法，而是在課堂上巧妙提問讓學(xué)生主動參與，并在學(xué)生明確定義之后提出以下問題：勾股定理只能夠應(yīng)用到怎樣的圖形當(dāng)中？勾股定理的用法是什么？已知一個直角三角形，一條直角邊是8，一條斜邊是10，那么另一條邊的長度是多少？教師需要注意，設(shè)計的問題不可以難度過小或者過大，而是要考慮學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生以問題為中心進行有效思考，充分鍛煉邏輯思維。

2.抓住興趣，引導(dǎo)教學(xué)

興趣在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要性是不言而喻的，而且興趣的重要程度已經(jīng)在教育教學(xué)當(dāng)中得到了充分證實。假如學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程毫無興趣，只是為了完成學(xué)業(yè)任務(wù)而學(xué)習(xí)，那么不僅數(shù)學(xué)課堂無法有效管理，還會影響讓學(xué)引思在課堂教學(xué)當(dāng)中的落實。初中階段的學(xué)生正處在認知事物的關(guān)鍵時期，對尊重與克制等認識理解不夠深入，因此不少學(xué)生因為在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中缺少興趣，會在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中做其他自己感興趣的事情，不僅自己不能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還會影響到其他耐心學(xué)習(xí)的同學(xué)。這樣的行為是不尊重教師以及其他同學(xué)的表現(xiàn)，更是讓學(xué)引思落實的攔路虎。因此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，抓住興趣進行讓學(xué)引思的指導(dǎo)是保證課堂活動有效開展的重要方法。其中教師需要特別注意避免將應(yīng)試學(xué)習(xí)的思想輸送給學(xué)生，而是讓學(xué)生充分體驗和感受數(shù)學(xué)的魅力與趣味。例如，在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時，由于函數(shù)是初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點，會為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此，教師一定要抓好一次函數(shù)教學(xué)，并從調(diào)動學(xué)生的函數(shù)學(xué)習(xí)興趣著手。函數(shù)的提出者是德國有名的數(shù)學(xué)家萊布尼茨，而在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點對學(xué)生講解數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)函數(shù)的整個過程，以及這一發(fā)現(xiàn)給社會帶來的影響，給生活和科技帶來的變化，用講故事的方法做好教學(xué)鋪墊，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣教師在讓學(xué)引思當(dāng)中也會得心應(yīng)手。

3.小組合作，結(jié)合教學(xué)

小組合作討論是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中用來解決數(shù)學(xué)難題和學(xué)生無法通過獨立思考方式獲得解題思路和解題方法的有效模式，這樣的學(xué)習(xí)活動可以促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，增強學(xué)生的團隊協(xié)作意識，同時還有助于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。但是因為在小組探討的過程當(dāng)中，很多學(xué)生渾水摸魚，將問題交給其他同學(xué)，不能夠端正態(tài)度，使得教師逐步減少了小組合作探討方法的應(yīng)用頻率。不過衡量利弊，教師必須深刻認識到小組合作探討是必須要推進落實的學(xué)習(xí)活動，同時要長時間的展開落實。不過在小組合作探究的過程中，教師要發(fā)揮榜樣的帶動作用，同時通過恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)分組和獎懲制度的確定來增強學(xué)生的求勝欲望和參與競爭的主動性，讓讓學(xué)引思的實施事半功倍。例如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時，面對難度較大的問題，以及學(xué)生不知從何處著手思考探究的問題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生合作商討，以便集思廣益，發(fā)揮合作效應(yīng)。如已知有二次函數(shù)y=ax+bx+c，函數(shù)圖像在x軸的交點是A和B，在y軸上的交點是C，連接三點形成的△ABC是直角三角形，請大家合作探討，并且討論出能夠符合以上要求的二次函數(shù)式。

在課程改革不斷深入的背景下，新課程理念開始深入到初中教師群體當(dāng)中，也開始有越來越多的教師積極研究高效課堂的路徑。大量的教育實踐表明，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考，完善學(xué)生的獨立思維。所以毋庸置疑讓學(xué)引思是新課程背景下打造高效數(shù)學(xué)課堂的有效路徑，于是教師要積極把握讓學(xué)引思的教學(xué)原則與教學(xué)要求，完善和豐富實踐策略。