王秀偉

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0132-02

通過對自己教學(xué)實踐與經(jīng)歷的回顧與審視，我逐步認識到教學(xué)不是教師的獨角戲，教的質(zhì)量，最終要通過學(xué)的質(zhì)量來反映。課堂教學(xué)，當以“學(xué)”為中心，即在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)了什么，更要關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度如何，從而使學(xué)生獲得全面的、生動的、積極的、和諧的發(fā)展。

細化“學(xué)為中心”是把每位學(xué)生的學(xué)習(xí)放到課堂教學(xué)的中心位置的理念落實在課堂的每個細微之處。目前，大部分教師都能在教學(xué)過程的大環(huán)節(jié)里體現(xiàn)“學(xué)為中心”。我在這幾個大環(huán)節(jié)的細微之處提出自己的一點想法。

想法一：讓每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中都“在場”，而且都“在主場”。

教學(xué)過程是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。提升課堂互動質(zhì)量，讓學(xué)生在深層互動中學(xué)，要做到學(xué)生“在場”，師生平等明白這一點很容易，但要做到卻不容易。

說一個現(xiàn)象。

公開課上，上課老師提出問題后，希望什么樣的學(xué)生作答？

當一位優(yōu)秀生回答問題時，上課老師一定長舒一口氣。因為優(yōu)秀生的答案通常也是老師所期望的。

我發(fā)現(xiàn)：一提出問題就讓優(yōu)秀生發(fā)言，往往是課堂的一種“災(zāi)難”。有的老師對我這樣的想法很詫異，為何這么說呢？不知道人們是否注意這樣的現(xiàn)象，優(yōu)秀學(xué)生起立發(fā)言時，其他學(xué)生都很“絕望”，因為優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言往往正確且全面，其他學(xué)生在其發(fā)言之后，想補充，想糾正，都“沒門”。他們只能做聽眾，只能做旁觀者。

而課堂是所有學(xué)生共同參與的課堂。課堂中，不應(yīng)該有旁觀者。

如何撤銷旁觀者，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中都“在場”？

還學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，重新厘定認識：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)過程應(yīng)因?qū)W而教，以學(xué)定教。教師心中要有每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生的每一種想法都參與交流。對于課堂運行來說，無論對錯，學(xué)生的想法都是“資源”。

教師要對教學(xué)內(nèi)容進行再加工。教什么？要把復(fù)雜的變簡單，把簡單的變深刻。例如：分數(shù)除以分數(shù)這節(jié)課，我們需要重新思考：對于分數(shù)除以分數(shù)的計算方法，學(xué)生是否僅僅停留于知道這一層面呢？這節(jié)課對學(xué)生的影響是什么？對于課前已經(jīng)知道這一計算方法的學(xué)生來說，他們在課堂中得到了怎樣的發(fā)展？學(xué)生還有哪些不同的想法？由此觀之，以問題引領(lǐng)思考，教學(xué)也就有了重新設(shè)計的必要。

對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，難度的把握、目標的擬定，要讓學(xué)生“跳一跳、摘果子”。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織，要堅持以學(xué)生為本，高度重視學(xué)生，全面依靠學(xué)生進行教學(xué)，要把每位學(xué)生的學(xué)習(xí)放到課堂教學(xué)的中心位置，即“學(xué)為中心”，讓每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中都“在場”，而且都 “在主場”，讓每位學(xué)生都得到最大可能的發(fā)展。

想法二：通過“兵教兵”的方法，促進學(xué)生更好的學(xué)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要獨立思考，但離不開獨立思考之后的與同伴、與教師的交流互動。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不是“一個人在戰(zhàn)斗”。獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要相互切磋，彼此交流心得和經(jīng)驗，這樣才能增長見識，提高學(xué)習(xí)效率。

與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，“學(xué)為中心”的課堂改變以往常見的師生一問一答“擠牙膏”式的互動方式，課堂中不僅僅是學(xué)生與教師的互動，更多的是在老師的組織下學(xué)生與學(xué)生的互動。組內(nèi)交流完成后，往往有一個小組在全班主講，他們可以交流研究材料的各個問題，也可以針對某一個問題從不同的角度闡述他們的想法；他們既可以交流“對的”想法，也可以交流“錯的”想法；既可以交流自己現(xiàn)在的想法也可以交流自己之前的想法。其他小組的學(xué)生，先聽后講。這樣互動學(xué)習(xí)的過程，也是“兵教兵”、“兵強兵”的過程。

實踐證明，學(xué)生能學(xué)，也能教。只是我們不要用成人的標準去要求學(xué)生采用我們成人的方式去教。學(xué)生的語言可能稚嫩，方式也行簡單，但學(xué)生用自己的水平闡述自己的理解，在交流的過程中他們在教，他們在學(xué)。學(xué)生“教”，促進了“學(xué)”。“教”，也是更好的“學(xué)”。他們既當老師又當學(xué)生，全體全身心地投入到學(xué)習(xí)中，不在單純地接受知識，還要表達知識，學(xué)與教融為一體。

想法三：教師要管住自己的嘴，用好自己的耳。

我們常常教育學(xué)生，上課要聽講。其實，作為老師，率先垂范，要聽講。聽講就是先聽后講。作為教師就是要先聽聽學(xué)生怎么講的，再想想自己講什么、怎么講。學(xué)為中心的課堂，教師要還給學(xué)生充分交流言說的機會。更要注意的是，學(xué)生能講的，教師不搶著講；學(xué)生能講清楚的，教師盡可能不重復(fù)講。

一言概之，細化“學(xué)為中心”就是面對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師要有“慢慢走、欣賞啊”的態(tài)度。相機穿插于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)，要把握方向性，要有整體觀，做到全方位服務(wù)學(xué)生的學(xué)，促進每一位學(xué)生的學(xué)。教師的引導(dǎo)作用要發(fā)揮的更為高級，更為無形，更為超脫和得體，我們的課堂就會打造的更鮮活，更高效。