劉元清

摘要：立足課堂，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，必須滿足學生的認知和探索需要，將學生整體評價與個體評價結(jié)合起來，引導學生積極主動參與教學過程，使每個學生都能得以發(fā)展，適時開展學習競賽，提升學生學習興趣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；學生興趣；認知過程

要讓初中生輕松、愉快、有效地學習，樹立學好初中數(shù)學的信心，關(guān)鍵就是要培養(yǎng)并保持學生良好的學習興趣。那么，如何培養(yǎng)并保持學生學習數(shù)學的興趣呢？下面就此談幾點體會。

1 將學生的學習興趣引向認知過程本身

從興趣的個體發(fā)生過程講，興趣的早期表現(xiàn)方式是個體對周圍環(huán)境的好奇和探究，因此教學中就應(yīng)精心設(shè)疑，誘發(fā)學生的好奇心。誘發(fā)學生好奇心的具體教學策略是：教師積極創(chuàng)設(shè)學習情境，巧妙設(shè)疑，這種情境性疑問可以緊緊抓住學生的注意力，使其在迫不及待的期待中探究認知過程的前因后果。例如，在學習“黃金分割”時，可以從生活入手列舉：腿長：身高=0.618的人體身材最優(yōu)美；二胡演奏中當“千金”分弦的比是0.618：1時，奏出的音調(diào)最和諧最悅耳；當外界環(huán)境溫度為人體溫度的0.618倍時，人會感到最舒服，等等。在教學過程中應(yīng)注意指導學生應(yīng)用所學的數(shù)學知識去解決日常生活和學習中的實際問題，努力架設(shè)起一座通向數(shù)學宮殿的興趣之橋，使學生在這一實踐過程中去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，這樣學生就會將學生學習數(shù)學的動力引向數(shù)學認知本身，而不是片面地指向自己的考試成績。

2 引導學生積極主動參與教學，培養(yǎng)興趣

數(shù)學教學的本質(zhì)是數(shù)學思維活動的展開，因此數(shù)學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數(shù)學思維活動。我們不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，使學生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，不斷提高數(shù)學活動的開放度。因此我們在教學過程中必須為學生創(chuàng)造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會。如講“相似圖形”時，可以讓學生自己剪幾個大小不同的正方形，然后讓他們看看這幾個正方形是否相似。在教學中，讓學生通過自己動手拼剪，得到結(jié)論大小不同但形狀相同的圖形是相似圖形。在整個過程中，學生興趣高亢，并且這個推導過程會給他們留下很深刻的印象?；钌慕逃龑嵺`告訴我們，真正的學習并不是外加的，即由教師傳授給學生，而是內(nèi)生的，是發(fā)自學生需要而主動地學習。因此，教師留給學生充分的學習自由，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，自己解決問題并糾正自己的錯誤，這顯然是滿足學生探究欲望，激發(fā)其學習興趣的有效教學策略。

3 巧用評價，著力保持學生學習興趣

心理學研究成果表明，正向激勵的客觀評價能使人始終維持在一個興奮狀態(tài)中，會對行為產(chǎn)生強大的推動力量，進而使學生的學習興趣和自信心大大增強。學生人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵，教師要有敏銳的觀察力，要有隨機應(yīng)變的語言機智，要在數(shù)學課堂上適時給予小學生以正向激勵的客觀評價，這會在很大程度上會調(diào)動學生對于學習的興趣和積極性，使他們更好地投入學習之中。具體地講，應(yīng)該將評價貫穿于整個教學的始終，將學生整體評價與個體評價結(jié)合起來，將個體的發(fā)展與他（她）的過去發(fā)展結(jié)合起來。

（1）倡導發(fā)展性的評價，使教學評價成為改進教學、促進學生發(fā)展的手段。教學評價應(yīng)能做到：①改進教師的教學，評價的功能是調(diào)整和改進教師的教學，教師應(yīng)將評價看作是改進自己教學的手段；②改進學生的學習，評價旨在發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題加以改進，而不是發(fā)現(xiàn)問題予以懲罰；③促進學生的發(fā)展，通過教學評價，要使學生更多體驗成功而非失敗，保持并增強學習的興趣而非阻抑學生學習的興趣，助長其學習信心而非泯滅信心。

（2）提倡個體內(nèi)差性的評價，使每個學生學有所得。傳統(tǒng)的教學評價過于重視學生之間的橫向比較，課堂教學中提倡個人內(nèi)差評價，有兩方面的含義：一是更多將現(xiàn)在的自己與過去的自己進行比較，使學生在自己與自己的比較（而非與他人比較）認識到自己的進步；二是就自己在不同的學科領(lǐng)域的學習經(jīng)驗進行比較，讓學生了解自己超越于他人的方面。按照多元智力理論的觀點，教室里沒有一無是處的學生。傳統(tǒng)的教學評價中之所以出現(xiàn)有些所謂的“差生”，其實只是低成績學生，以低分數(shù)推而廣之，否定學生的人生生活領(lǐng)域經(jīng)驗，顯然是不科學的，有失公允的。

4 適時開展學習競賽，著力提升學習興趣

“哪一組得分高，哪個小組就加一個紅星”等這種小策略如果給成年人，可能會覺得滑稽，難調(diào)動積極性。可是中學生仍處少年，依然天真單純、爭強好勝，特別適宜于這種競賽性學習。許多孩子成績不好，不是智商低、能力差，而是懶惰松懈，不去做而已，常常一場比賽、一個競爭，就能激起動力，挖掘出無限的潛力。教學時教師可以根據(jù)學生好勝、好強的特點，激發(fā)他們學習成功的欲望，課堂上教師要經(jīng)常安排一些競賽活動，可用“比一比，賽一賽，限時作業(yè)、限時練習、快速搶答”等方法，把競賽方式引進課堂。教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到：低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。為學生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。如在“分解因式”這章中，講完“完全平方公式”時，為使學生熟練掌握，課堂上給學生做練習，讓學生比賽，看誰算得又快又準，且每次上黑板板演，老師不用點名，學生爭先恐后，氣氛激烈和諧；有時小組與小組參加比賽，有時男女同學之間進行比賽。課堂教學中還要注重師生情感交流，絕不挫傷學生的自尊心和積極性，以鼓勵為主，及時表揚做得好的同學，并先肯定做得差同學的優(yōu)點、成績，然后加以指導，繼續(xù)讓他自己完成，使他品嘗成功的樂趣，逐步培養(yǎng)起并保持學習的興趣。

（作者單位：重慶酉陽縣第三中學校）