賀園園 胡小敏 梁騰飛

【摘要】本文在分析傳統(tǒng)考核方式弊端的基礎(chǔ)上，根據(jù)應(yīng)用型大學(xué)對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)提出了把專業(yè)知識(shí)、儀器操作技能、職業(yè)素養(yǎng)等納入考核評(píng)價(jià)體系的過程性評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建了《工程測(cè)量》課程基于過程評(píng)價(jià)的考核評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】課程考核評(píng)價(jià) 過程性評(píng)價(jià) 工程測(cè)量

【中圖分類號(hào)】TB22-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0034-01

提高課程考核質(zhì)量，充分發(fā)揮課程考核的檢測(cè)、診斷、評(píng)價(jià)、反饋功能，服務(wù)于人才培養(yǎng)是教學(xué)管理非常重要的內(nèi)容。 在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，課程的考核方式多以期末考試為主要手段，平時(shí)成績(jī)所占比例比較小，即使有也多以考勤、作業(yè)等常規(guī)方式進(jìn)行?？己朔绞讲荒芊从硨W(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實(shí)情況。學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏學(xué)習(xí)積極性，期末考試一考定結(jié)果，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的熱情。進(jìn)行考核方式的改革，通過考核激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動(dòng)中值得深思的問題。

1.《工程測(cè)量》課程過程化考核體系的整體思路

《工程測(cè)量》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法改革，將職業(yè)崗位能力和具體工作過程融入課程設(shè)計(jì)中，突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，融“教、學(xué)、做”為一體，提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

過程化考核機(jī)制能將專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能考核和項(xiàng)目實(shí)施中的職業(yè)能力、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)，能重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，能很好評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，體現(xiàn)了應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.《工程測(cè)量》課程考核體系構(gòu)建

項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在《工程測(cè)量》課程中的應(yīng)用研究是校級(jí)教改項(xiàng)目，旨在通過教學(xué)改革，提升課堂效果，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，以工作任務(wù)為中心組織教學(xué)活動(dòng)，把工作過程的項(xiàng)目任務(wù)作為學(xué)習(xí)情境的載體，按資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估等步驟展開項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)的一體化教育教學(xué)培養(yǎng)。

2.1過程性考核與終結(jié)性考核評(píng)價(jià)相結(jié)合

過程性考核是將專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、分析問題解決問題的能力等方面的考核，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)管理。終結(jié)性考核采用理論知識(shí)考核的方式，理論知識(shí)考核是采用閉卷（開卷）進(jìn)行的筆試考核。過程性考核與終結(jié)性考核評(píng)價(jià)的權(quán)重為50%+50%，符合學(xué)校對(duì)于平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的比重要求，參見表1。

2.2多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

采用多元化評(píng)價(jià)方式，將個(gè)人、同學(xué)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)教學(xué)過程中的項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)施個(gè)人自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參見表2，3，4。

3.總結(jié)

工程測(cè)量課程考核體系的改革，把專業(yè)知識(shí)、儀器操作技能、職業(yè)素養(yǎng)等納入考核評(píng)價(jià)體系，將過程性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，科學(xué)、公正地全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建了《工程測(cè)量》課程的評(píng)價(jià)體系。基于過程化考核機(jī)制的引導(dǎo)、激勵(lì)，專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)得到了提升，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]何曉文，秦霞，姜坤.高職院校工業(yè)分析技術(shù)課程過程性考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].大學(xué)教育，2015（10）：159-160.