謝曼

摘要：當(dāng)前，高中英語教師在復(fù)習(xí)課堂花費(fèi)的時(shí)間較少，且不知道應(yīng)該使用何種方式提升復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效率。筆者依據(jù)多年的教學(xué)事業(yè)第一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前高中英語復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀，就思維導(dǎo)圖在課堂中有效利用的措施進(jìn)行探討，闡述筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和想法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考價(jià)值，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生在高中英語復(fù)習(xí)課堂上提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；復(fù)習(xí)課堂；學(xué)習(xí)效率

在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的眾多環(huán)節(jié)之中，復(fù)習(xí)課堂是其中最為重要的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。通過復(fù)習(xí)課堂，學(xué)生能夠?qū)σ褜W(xué)的知識(shí)進(jìn)行升華再造，同時(shí)和教師之間的互動(dòng)關(guān)系得到加強(qiáng)。但是由于中國幾千年的教學(xué)模式，當(dāng)前仍舊有諸多教師使用填鴨式的教學(xué)模式，知識(shí)點(diǎn)的回顧和講解都顯得十分枯燥、乏味，學(xué)生能夠吸收轉(zhuǎn)化的效率十分低下，更為惡劣的情況在于學(xué)生會(huì)逐步產(chǎn)生抵制情緒，最終放棄復(fù)習(xí)課堂，放棄英語。因此，我們迫切需求在高中英語課堂實(shí)行思維導(dǎo)圖教學(xué)法，用聯(lián)系，整體的方式進(jìn)行教學(xué)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1 思維導(dǎo)圖的本質(zhì)以及所存在價(jià)值所在

所謂思維導(dǎo)圖，通俗來講就是一種便于人進(jìn)行整體記憶的組織結(jié)構(gòu)圖。在結(jié)構(gòu)圖的中央位置放置整個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容的主體、關(guān)鍵部分，依托于這個(gè)部分進(jìn)行分支的拓展，將復(fù)習(xí)的層次逐步體現(xiàn)出來，并且給每一個(gè)層次都附著一個(gè)關(guān)鍵詞，便于之后的記憶。最終整體結(jié)構(gòu)看起來和大樹一樣，依托于主干進(jìn)行不同方向的拓展，從而形成整體，相互緊密聯(lián)系。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)調(diào)動(dòng)起來，清晰地觀測(cè)到之間的聯(lián)系，從而形成整體記憶，方便學(xué)生在簡(jiǎn)單明了的情況下對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行記憶，逐步將自身的英語知識(shí)體系補(bǔ)充完整。

對(duì)于英語課程而言，聽力、口語、閱讀以及寫作四個(gè)方面缺一不可。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的道路上，每一個(gè)部分都需要有針對(duì)性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在高中階段，教師主要側(cè)重于對(duì)于學(xué)生閱讀方向能力的培養(yǎng)，從而逐步提升學(xué)生綜合英語素質(zhì)，在學(xué)習(xí)英語的道路上越走越遠(yuǎn)。閱讀環(huán)節(jié)需要學(xué)生具備一定的單詞量和緊密結(jié)合單詞的語法，唯有引導(dǎo)學(xué)生逐步積累單詞量，并逐步將英語語句的不同常用語法和學(xué)生進(jìn)行展示，學(xué)生在英語閱讀的道路上才能走得更為長(zhǎng)遠(yuǎn)，對(duì)于英語閱讀的抵觸心理才能夠逐步降低，最終達(dá)到進(jìn)行英文寫作的最終目的。由此可見，當(dāng)英語教師進(jìn)行英語復(fù)習(xí)課堂的開展之時(shí)，著重要在以下環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)：學(xué)生詞匯量的積累，語法的全面灌輸，閱讀模式和技巧以及寫作訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我們需要尊重的學(xué)生客觀實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠簡(jiǎn)單生動(dòng)地達(dá)到教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)模式可以有效達(dá)到上述要求。與此同時(shí)，依靠思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)模式，學(xué)生能夠逐步形成合作意識(shí)，自我評(píng)價(jià)也能夠更加客觀全面，從而在長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)道路上建立優(yōu)勢(shì)。

2 具體在高中英語復(fù)習(xí)課堂使用思維導(dǎo)圖的舉措

2.1 巧妙使用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象

（1）思維導(dǎo)圖和聯(lián)想記憶法相結(jié)合。筆者經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯使用的是死記硬背的方法，但是單詞記憶轉(zhuǎn)化率十分低下。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生換一種模式進(jìn)行詞匯背誦，將之進(jìn)行聯(lián)想，多維度地進(jìn)行單詞之間的相互聯(lián)系，從而提高記憶，逐步加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生記憶live這個(gè)單詞的時(shí)候，使用了這樣的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖聯(lián)想記憶。以live為中心，同義詞有g(shù)lowing；buming ，反義詞是dead，多義有如下解釋：有生命力，活著的，居住等；衍生詞有這些：lively，living，liver等。通過聯(lián)想記憶，可以充分認(rèn)知live這個(gè)單詞，從而加深一系列詞匯的理解。

（2）巧妙將思維導(dǎo)圖和構(gòu)詞法相結(jié)合。高中階段的學(xué)生，對(duì)單詞的構(gòu)詞接觸中最主要的是派生這一種構(gòu)詞法的接觸。因此，我們可以有效地利用單詞的詞綴部分進(jìn)行單詞的聯(lián)想背誦環(huán)節(jié)。這就讓我們創(chuàng)造出思維導(dǎo)圖和詞綴相結(jié)合的記憶模式，利用詞根等構(gòu)成單詞網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的理解、背誦。

例如：在英語中，后綴er/or表示“從事某種工作或活動(dòng)的人”，是動(dòng)作的施動(dòng)者；而一ee表示“被…的人”，是動(dòng)作的受動(dòng)者。兩者加在及物動(dòng)詞的后面均可構(gòu)成名詞。筆者曾以“vt.+er/or，+ee”為中心詞，要求學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，聯(lián)想出所有相關(guān)詞，并當(dāng)場(chǎng)制作成思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示。

例如，筆者在講述有關(guān)er/or的詞根單詞的時(shí)候，首先和學(xué)生明確，通常遇見這類詞根的單詞，都具備從事某種工作的人這類意思，我們可以聯(lián)系上下文，依據(jù)這點(diǎn)進(jìn)行合理的猜想，從而最終明白單詞的意思。如employer 就是雇傭員工的人，也就是老板的意思，interviewer則是進(jìn)行采訪的人，也就是記者。

（3）巧妙將思維導(dǎo)圖和英語單元復(fù)習(xí)相結(jié)合。高中階段的英語教材詞匯量繁多，并且同種單詞具備的意義也有多種，學(xué)生學(xué)起來很難。由此，我們可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，筆者進(jìn)行第三單元的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，就全文中心friendship為例，展開使用如下步驟進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先將友誼作為話題進(jìn)行師生互動(dòng)，緊接著利用互動(dòng)，主動(dòng)使用單元詞匯進(jìn)行交流達(dá)到復(fù)習(xí)目的。接下來，運(yùn)用思維導(dǎo)圖和學(xué)生合作畫出本單元的復(fù)習(xí)框架，最后讓學(xué)生對(duì)著框架進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生一整套復(fù)習(xí)流程中可以得到最大化的提升。

2.2 巧妙使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)語法

語法是由規(guī)律于可循的，對(duì)于不同的語法，挖掘其本質(zhì)并輔以一定的思維導(dǎo)圖，就可以揭開其神秘的面紗。合理使用思維導(dǎo)圖，將不同的詞匯結(jié)合在一起，從而逐步推導(dǎo)出相對(duì)應(yīng)的語法，從而讓學(xué)生直觀的感受到原來語法不過如此，從而更有信心的投入到語法學(xué)習(xí)中。

2.3 巧妙結(jié)合思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行文章理解

每一篇英文短文都會(huì)有中心主體、前奏、高潮、尾聲等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣才能使得文章緊湊并且具備可讀性。在復(fù)習(xí)過程中，我們需要有效地利用思維導(dǎo)圖，將文章以中心展開，建立組織結(jié)構(gòu)圖。從而讓學(xué)生在整體上對(duì)文章進(jìn)行了解，增加學(xué)生的主體意識(shí)，從而在今后的學(xué)習(xí)過程中得到提升，逐步學(xué)會(huì)閱讀理解的技巧。

2.4 巧妙利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作框架的建立

部分學(xué)生經(jīng)過寫作課堂的訓(xùn)練之后，在接下來的寫作環(huán)節(jié)中，依舊不能夠?qū)懗鰲l理清晰的文章，更多的都是呈現(xiàn)出流水賬的情況，和寫作主題相差甚遠(yuǎn)。教師開展寫作復(fù)習(xí)課堂的壓力會(huì)呈現(xiàn)幾何倍數(shù)的增加。此時(shí)，我們一定要善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣寫作現(xiàn)象的癥結(jié)所在。筆者認(rèn)為，歸根結(jié)底是由于學(xué)生在進(jìn)行因?yàn)閷懽髦埃茈y有一個(gè)系統(tǒng)的寫作框架，從而邊進(jìn)行寫作邊思考接下來應(yīng)當(dāng)寫什么內(nèi)容而導(dǎo)致的現(xiàn)象。這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖建立框架的鍛煉。引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行寫作之前，花費(fèi)幾分鐘時(shí)間，確定寫作的中心，并且由寫作中心引申分支論點(diǎn)，由分支論點(diǎn)聯(lián)想具體實(shí)例論證。在思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)生可以設(shè)計(jì)出寫作的整體框架，就可以有效避免流水賬形式文章的產(chǎn)生，從而提升我們的復(fù)習(xí)課堂效率，明確宗旨，有目的性地幫助學(xué)生進(jìn)行寫作能力的提升。

結(jié)語：思維導(dǎo)圖對(duì)于高中英語復(fù)習(xí)課堂有著十分顯著的功效，作為教師，一定要善于使用思維導(dǎo)圖，將之合理地和我們的教學(xué)相結(jié)合，從而最大化地為學(xué)生服務(wù)。幫助學(xué)生使用更簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行更有效率的學(xué)習(xí)是我們的使命，我們一定要積極努力，巧妙使用思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生能夠輕松自在地進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王新陽.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2010，（5）：32～38.

[2] 東尼·博贊.周作宇，張學(xué)文，譯.思維導(dǎo)圖：?jiǎn)拘褎?chuàng)造天才的10種方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[3] 花曉梅.思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].英語新世紀(jì)（南京），2013（02）.

（作者單位：貴州省甕安中學(xué)）