江蘇省泗陽縣眾興實(shí)驗(yàn)小學(xué)西校區(qū) 周紅艷

伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，也推動了小學(xué)語文教學(xué)工作的優(yōu)化。小學(xué)語文教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，對教學(xué)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，全面地提高了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，推動了小學(xué)語文教學(xué)工作的發(fā)展。而在小學(xué)語文教學(xué)中，教師積極地引進(jìn)簡筆畫教學(xué)模式，契合了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在語文課堂上表現(xiàn)得更加積極，學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更好，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)工作的有效進(jìn)行。因此，本文主要對簡筆畫在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了具體的分析和研究。

一、簡筆畫在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用要求

簡筆畫既生動又省時(shí)，并且符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在小學(xué)語文教學(xué)中，簡筆畫的運(yùn)用具有重要意義。但若是想要更好地發(fā)揮出簡筆畫的教學(xué)輔助功能，有以下幾個(gè)方面的要求是必須要遵守的：第一，簡潔明了，即教師要盡可能用最少的線條塑造出生動、易懂且與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的事物形象，這樣才能避免對教學(xué)時(shí)間的占用，從而為高效教學(xué)提供保障。第二，適當(dāng)適量，簡筆畫是一種教學(xué)輔助手段，因此教師在運(yùn)用簡筆畫教學(xué)時(shí)，切記不能將課堂變成繪畫的演示課，要本著適當(dāng)適量的原則，避免教學(xué)本末倒置。第三，寫意傳神，教師繪制的簡筆畫要求寫意傳神，做到視覺上的合理和感覺上的幽默，這樣的簡筆畫教學(xué)運(yùn)用才能真正成為小學(xué)語文課堂的點(diǎn)睛之筆，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供保障。第四，靈活變通，簡筆畫教學(xué)是教師在課堂上現(xiàn)場繪制而成，因此教師簡筆畫繪制并不一定要墨守成規(guī)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況，靈活地對簡筆畫做出調(diào)整，這也是簡筆畫與課件或教學(xué)掛畫最大的不同，可避免教學(xué)僵硬死板。

二、簡筆畫在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

1．運(yùn)用簡筆畫，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

偉大的文學(xué)家列夫托爾斯泰曾經(jīng)說過“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，在小學(xué)語文教學(xué)之中也是如此，教師只有從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)入手，才能確保學(xué)生自發(fā)、主動、高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是很顯然，一直以來小學(xué)語文教學(xué)采用的都是“機(jī)械式”的教學(xué)方式，課堂教學(xué)僵硬死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難調(diào)動激發(fā)，而簡筆畫充滿兒童情趣，用簡單的線條構(gòu)建生動的形象，在小學(xué)語文教學(xué)中，簡筆畫運(yùn)用圖文互補(bǔ)可吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生感受到美的熏陶，從而促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。如在學(xué)習(xí)《臥薪嘗膽》這節(jié)課程中，教師就可以為學(xué)生出示圖1這樣的簡筆畫，從而通過簡單的線條構(gòu)圖，向?qū)W生展示越王勾踐用苦膽激勵自己，從而十年復(fù)國的故事。這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生而言是形象直觀的，與單純的文本閱讀與文字灌輸完全不同，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生會很自然地投入到學(xué)習(xí)情景之中，仿佛自身就是那個(gè)臥薪嘗膽的勾踐，從而饒有興趣地去閱讀文章，學(xué)習(xí)文章。

圖1

2．運(yùn)用簡筆畫，指導(dǎo)識字寫字

簡筆畫具有言簡意賅、形象生動的特點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，簡筆畫的運(yùn)用省時(shí)省力，但是卻可以給予學(xué)生極大的想象空間，如在識字寫字教學(xué)中，教師就可以大膽嘗試運(yùn)用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)，從而將文字與圖畫有效結(jié)合，幫助學(xué)生加深漢字學(xué)習(xí)記憶。如在學(xué)習(xí)“筆”這個(gè)漢字時(shí)，教師可以在黑板上畫出一支毛筆，上面是竹子做的筆桿，下面是動物的毛發(fā)，通過這樣一個(gè)簡潔的圖畫，向?qū)W生展示“筆”文字書寫構(gòu)成，這種形象直觀的教學(xué)方式顯然可以更好地幫助學(xué)生記憶漢字?；蛘咴趯W(xué)習(xí)“日”“月”“水”“火”這四個(gè)文字時(shí)，教師也可以用簡筆畫的形式，將文字代表圖像與文字的書寫構(gòu)型，通過簡筆畫的方式展示出來，從而給予學(xué)生形成更加深刻的記憶。中國文字源于象形文字，文字與圖像之間本就是密不可分的，在教師指導(dǎo)學(xué)生識字寫字的過程中，可以運(yùn)用好簡筆畫，不僅可以幫助學(xué)生加深文字記憶，還可以讓學(xué)生認(rèn)識到中國文字造字的精髓，這對學(xué)生的文章學(xué)習(xí)是有諸多裨益的。

3．運(yùn)用簡筆畫，幫助理解課文

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“學(xué)生是用形象、色彩進(jìn)行思維的”，尤其是小學(xué)生，由于他們身心發(fā)育并不成熟，因此抽象思維較差，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生架起想象思維與抽象思維之間的橋梁，可以促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。很顯然簡筆畫對于學(xué)生而言是一種形象展示，可借助“畫”成為學(xué)生抽象思維的感性支柱，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師若是能夠運(yùn)用簡筆畫幫助學(xué)生理解課文，可實(shí)現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可以借助簡筆畫將從“外洞”→“空隙”→“內(nèi)洞”的游覽過程展示出來，并通過邊畫邊講的方式，幫助學(xué)生體會金華雙龍洞“外洞”的具體景象，“空隙”之處是如何窄小，而“內(nèi)洞”又是如何廣闊，通過簡筆畫的運(yùn)用，讓學(xué)生對這篇難懂的記敘文有深刻的認(rèn)識理解，幫助學(xué)生感受自然造物的鬼斧神工，從而使學(xué)生對文章有更加深刻的認(rèn)識理解，這也是小學(xué)語文課堂教學(xué)中簡筆畫的重要運(yùn)用方式。

簡筆畫雖然是簡約的線條，卻可以生動地表現(xiàn)物象的基本特征，在小學(xué)語文教學(xué)中，簡筆畫的運(yùn)用將抽象的文字與形象的圖畫聯(lián)系在一起，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生架起了形象思維向抽象思維的過渡橋梁，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)會有諸多裨益，因此在今后的教學(xué)中，教師同仁有必要對簡筆畫的運(yùn)用加大探索，從而更好地發(fā)揮出簡筆畫教學(xué)輔助功能。