賈志華

摘 要：在新課程改革背景下，小學(xué)課堂紀(jì)律管理存在的理念陳舊、方式單一、制度欠缺等問題，導(dǎo)致小學(xué)課堂紀(jì)律管理的兩難困境。化解小學(xué)課堂紀(jì)律兩難困境，教師在遵循預(yù)防為主和不傷害學(xué)生的原則下，處理輕微課堂違紀(jì)行為，采用直接提示、表情暗示、課堂提問等方法；處理中度課堂違紀(jì)行為，采用以靜制動或以動制動方法；處理嚴(yán)重課堂違紀(jì)行為，可采取冷處理、個別談心等方法。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)；課堂紀(jì)律

新課改為課堂帶來了生機(jī)與活力，使課堂氣氛活躍起來，學(xué)生在積極主動的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，課堂上教師設(shè)立的活動使學(xué)生感到興奮，不過課堂也隨之產(chǎn)生了一些新的問題，學(xué)校課堂紀(jì)律管理面臨兩難的狀況。本文試對小學(xué)課堂紀(jì)律的兩難困境進(jìn)行分析，并提出一些化解的建議。

一、小學(xué)課堂紀(jì)律管理存在的問題

小學(xué)課堂紀(jì)律管理存在的問題主要表現(xiàn)為，在觀念上，教師沒有完全認(rèn)識到制度的育人作用和育德功能；在課堂紀(jì)律管理方式上，多采用懲罰式方式使學(xué)生遵守秩序；在規(guī)章制度上，還不盡完善等。具體分析如下

1.課堂紀(jì)律管理理念陳舊。

從調(diào)查中我們看到，許多教師受傳統(tǒng)上以權(quán)力為中心的教學(xué)觀念的影響，依靠權(quán)威“統(tǒng)治”課堂，認(rèn)為在課堂上就是把課程知識毫無變動地講授與灌輸給學(xué)生，就達(dá)到了教學(xué)目的。同時，教師處理違紀(jì)學(xué)生行為時依靠的是其權(quán)威，把紀(jì)律當(dāng)做課堂紀(jì)律管理的惟一準(zhǔn)則，教師過度嚴(yán)厲使用紀(jì)律手段導(dǎo)致課堂上氣氛沉悶，而在形式上號召應(yīng)讓學(xué)生參與課堂紀(jì)律問題的制定（權(quán)力）的擁有。

2.課堂紀(jì)律管理方式單一。

教師常常只用一種應(yīng)對違紀(jì)行為的方法——就是批評和懲罰。在以往課堂紀(jì)律管理上，教師片面認(rèn)為課堂紀(jì)律就是用來監(jiān)督與管控，以自己的偏好制定與執(zhí)行課堂紀(jì)律以至于使師生之間也常容易產(chǎn)生隔膜。在課堂紀(jì)律管理上，有些教師不經(jīng)意中存在禮貌與態(tài)度上冷漠等堂紀(jì)律管理不妥的地方，有些教師對課堂上違紀(jì)學(xué)生加以訓(xùn)斥而停止上課，這種行為不當(dāng)?shù)墓芾矸绞椒椒ǔ３姑芨鼮榧せ珕栴}并未能得到真正處理好。

3.學(xué)校規(guī)章制度欠缺。

學(xué)校的制度管理體系在某種程度上以追求其高效率為其最終目標(biāo)，因此更注重于學(xué)生的遵從性。學(xué)校紀(jì)律的這種規(guī)定性對課堂紀(jì)律而言有很大的工具性價值，但對個體生命的能動性、豐富性卻是一種禁錮。而具體的學(xué)校制度沒有同時兼顧諸如公平與效率等多種價值追求。學(xué)校注重紀(jì)律管制，欠缺統(tǒng)一性和程序公正，只是一種簡單粗暴的禁令性系統(tǒng)，而不是激勵性系統(tǒng)。

二、小學(xué)課堂紀(jì)律的兩難困境

小學(xué)課堂紀(jì)律管理兩難困境表現(xiàn)在很多方面，本文擇要述之。

1.兩難困境一：采用民主式管理還是專制式管理。

由于小學(xué)生活潑好動、自我管理能力較弱，而且有的孩子比較調(diào)皮，課堂上小動作不斷，老師的和顏悅色、溫柔親切、民主、平等、對話，難以說服孩子遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽講。為完成教學(xué)任務(wù)，減少時間成本，保障課堂教學(xué)的順利實施，更為了便于管理，加上耐心有限，教師習(xí)慣使用簡單、粗暴的專制管理方式來維持課堂秩序。但是教師在課堂一味地運用獨斷、專制的方式進(jìn)行管理，又會人為造成課堂上的恐慌氣氛，凝固學(xué)生的思維。在有限的時間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，面對個別自制力較差、擾亂課堂教學(xué)秩序的學(xué)生時，教師往往會陷入使用民主式的管理還是專制式管理的困惑中。

2.困境二：對學(xué)生課堂問題處理是“立即”還是“延緩”。

由于小學(xué)生正處于良好行為的養(yǎng)成期，尤其是小學(xué)低段學(xué)生，判斷力與自制力都不強(qiáng)，其課堂問題行為層出不窮。教師面對小學(xué)生的這些課堂問題行為，往往會糾結(jié)于是否要進(jìn)行嚴(yán)肅處理。如果一有問題就暫停教學(xué)活動進(jìn)行處理，雖然可以及時阻止學(xué)生問題行為的繼續(xù)發(fā)展，保證課堂秩序，但會浪費大量的教學(xué)時間；如果對學(xué)生的課堂問題行為視而不見或稍稍暗示，雖然可以在一定程度上保證教學(xué)任務(wù)按計劃完成，但問題沒有及時處理，學(xué)生不會分辨，不知收斂，還以為是正當(dāng)行為，很有可能會變本加厲。因而，教師面對頻發(fā)在小學(xué)課堂上的學(xué)生問題行為，是否暫緩處理還是及時處理成為其課堂管理工作的又一困境。

3.困境三：是“區(qū)別對待”還是“統(tǒng)一要求”。

學(xué)生的成長背景各異，家庭教養(yǎng)方式有別，興趣愛好不同，其個性特點也千差萬別。而各個教師的因知識結(jié)構(gòu)、觀念、認(rèn)知的差異必然導(dǎo)致教學(xué)風(fēng)格的千姿百態(tài)及課堂管理方式的迥然不同。因而，不同教師面對同一問題或同一教師面對不同學(xué)生的課堂問題行為時，是否應(yīng)區(qū)別對待，分類管理是困擾小學(xué)教師課堂管理的又一難題。

三、小學(xué)課堂紀(jì)律兩難困境的化解建議

化解小學(xué)課堂紀(jì)律兩難困境，教師在遵循預(yù)防為主和不傷害學(xué)生的原則下，可以采取以下策略：

1.處理輕微課堂違紀(jì)行為，采用直接提示、表情暗示、課堂提問等方法。

小學(xué)生時常會有輕微違紀(jì)行為發(fā)生，其主要特點為持續(xù)的時間短，發(fā)生的頻率高等，主要對自己的學(xué)習(xí)有影響。教師可以用以下方法來提醒學(xué)生，及時制止：一是直接提示法。教師走動時輕拍桌子。二是表情暗示法。教師可以運用自己的面部表情來傳遞對學(xué)生的批評或提醒等信息。三是課堂提問法。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上注意力不集中，可以選擇合適的機(jī)會提問。

2.中度課堂違紀(jì)行為，采用以靜制動或以動制動方法。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課上出現(xiàn)違紀(jì)行為比如講小話、傳紙條等，教師可以突然暫停上課，表情嚴(yán)肅地掃視全班，使得教室一片安靜，從而把學(xué)生們的注意力集中到老師這里。也可變換一下教學(xué)節(jié)奏，重新吸引學(xué)生注意。

3.處理嚴(yán)重課堂違紀(jì)行為，可采取冷處理、個別談心等方法。

“冷”處理是當(dāng)個別學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重課堂違紀(jì)行為時，教師合理分配處理處置，可以把問題放在課后解決，盡快把學(xué)生們的注意力集中到課堂中來，避免因小失大。個別談心是了解個別學(xué)生違紀(jì)情況和原因，再根據(jù)實際情況處理。還可以采取集體處理法，把個體教育寓于集體中，對個體和集體都有教育意義。