劉穎

摘 要：小學(xué)語文在小學(xué)教學(xué)中是非常重要的一部分，它傳承著中國五千年來的文化，并啟迪學(xué)生們開啟新的知識(shí)文化之門。現(xiàn)在的語文教學(xué)不能像以往一樣只是教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生們大多只是死記硬背，對(duì)于知識(shí)的理解不夠透徹；新課程改革后，教學(xué)大綱要求語文教師不能只注重于課本教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生們的探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加注重思維的過程，通過啟發(fā)式的教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力。所以我們應(yīng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)給予相當(dāng)?shù)闹匾?，并努力做出深入切?shí)的研究課題，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生們走上正確的道路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究性學(xué)習(xí)；啟發(fā)式教學(xué)；自主探究

探究性學(xué)習(xí)策略一種新型的學(xué)習(xí)方法，能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)更好更快的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)策略實(shí)施堅(jiān)持以生為本，以學(xué)生學(xué)習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)在教師的引導(dǎo)下開放性的對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立自主的探究，激烈學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)策略，我們應(yīng)該注意什么，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表了幾點(diǎn)自己的看法，旨在提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師是課堂的主體，只是單純的“教”，而忽略了學(xué)生們是不是在真正的“學(xué)”。這樣一來，學(xué)生們?cè)谡n堂上的位置就可有可無，學(xué)習(xí)的積極性被無形之中扼殺。教育改革體制后，要求學(xué)生們回到課堂的主體位置，老師們更多的作用是幫助學(xué)生占據(jù)主體位置。小學(xué)語文教學(xué)要想更好的加入探究性學(xué)習(xí)的元素，就必須改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而注重啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓老師去激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的激情。小學(xué)生的想象力往往很獨(dú)特，甚至有時(shí)候讓老師很吃驚。老師們?cè)谶\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式的同時(shí)也是在挖掘?qū)W生們的自主探究和自學(xué)的能力，這對(duì)于學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作都是十分有益的。例如，老師在講解《雪地里的小畫家》這篇文章時(shí)，可以先介紹這篇文章的背景，然后讓學(xué)生們想象下雪的場(chǎng)景，再讓學(xué)生們感受小動(dòng)物們的快樂，最后老師們?cè)谶M(jìn)行巧妙的提問。在此過程中，老師們更多的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，目光放在啟發(fā)學(xué)生上，這樣既讓學(xué)生占據(jù)了課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到了預(yù)定的課堂效果。

二、擺正自主探究與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系

相對(duì)于其它學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)方式更加突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與。因此，當(dāng)前一部分教師在教學(xué)中一改原來的做法，完全拋棄了“接受式學(xué)習(xí)”，在課堂上完全由學(xué)生自主探究，教師卻不管不問。新課程雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，積極提倡自主探究，但這不等于學(xué)生一定能開展主體性學(xué)習(xí)，完全離開教師的指導(dǎo)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異，必然導(dǎo)致在認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)新知識(shí)上存在著快慢之分，程度高底之分。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究，并不是教師放手不問，而是要通過教師有效的恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)和啟發(fā)，從而促使學(xué)生逐步的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)語文的空間，營造良好的自主探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有在此前提下，才能安心地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得獨(dú)立探究的能力。學(xué)生在自主探究中可能要遇到這樣或那樣的問題，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師就要不斷地給以指導(dǎo)或引導(dǎo)，使之逐步的學(xué)會(huì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和再創(chuàng)造，從而體驗(yàn)成功的喜悅。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)恰當(dāng)擺正自主探究與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系，重視教師的獨(dú)特作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地整合各種學(xué)習(xí)方式

在學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和對(duì)探究學(xué)習(xí)的正確行為之后，我們就可以幫助學(xué)生正確處理各種學(xué)習(xí)方式尤其是接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)間的關(guān)系，讓學(xué)生可以整合運(yùn)用各類學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)和新興的探究性學(xué)習(xí)是兩種差異很大的學(xué)習(xí)方式，正是這種差異化決定著它們之間既有相互制約，又有相互補(bǔ)充的關(guān)系。因此，教師要在教學(xué)過程中有機(jī)利用這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在探究性學(xué)習(xí)中融入接受學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，趨利避害，揚(yáng)長避短，達(dá)成不同學(xué)習(xí)方式之間的整合和平衡，找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，以求更好地促使學(xué)生發(fā)展，使傳統(tǒng)的講授法、實(shí)驗(yàn)法、記憶法等常用的“接受性”學(xué)習(xí)方法通過自主合作探究學(xué)習(xí)的新課改方式有機(jī)高效地結(jié)合起來，不僅讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，更讓他們掌握獨(dú)立思考的能力。

四、挖掘定勢(shì)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

思維定勢(shì)是學(xué)生創(chuàng)新能力得以形成的潛在障礙。在探究性學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維定勢(shì)點(diǎn)，反向思考，拓展空間，引發(fā)創(chuàng)造。有一篇寓言故事叫《濫竽充數(shù)》，在講解這個(gè)故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，是不是都是南郭先生的錯(cuò)呢？讓學(xué)生在研究、討論中明白：如果齊宣王深入實(shí)際，了解實(shí)情；如果其他人出于善意，給予指出……南郭先生就不會(huì)落到如此下場(chǎng)。所以，可以教導(dǎo)學(xué)生從逆向的角度來分析課文，提高其自主探究的能力。

五、總結(jié)

想要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升小學(xué)生的實(shí)踐能力，必須將傳統(tǒng)教學(xué)模式打破，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要致力于打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，使用全新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生傳授開放性學(xué)習(xí)方式。在探究性學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生思維方式和教師的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等都具有開放性，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

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