胡曉靜

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教育工作者必須努力關(guān)注孩子的個體差異，尊重孩子的性格特點(diǎn)，挖掘孩子的內(nèi)在潛力，促進(jìn)每一個孩子的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；個性化；閱讀；教學(xué)

一、充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中學(xué)生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學(xué)生的閱讀動機(jī)，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀活動的開展和閱讀教學(xué)的成敗。做為教師，在閱讀教學(xué)中我們要以激發(fā)學(xué)生的興趣為先導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，為學(xué)生營造一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)，這樣學(xué)生才能充分調(diào)動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。針對小學(xué)生年齡小、活潑好動的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中采用經(jīng)典故事、做游戲、利用現(xiàn)代多媒體工具等，大大增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性，滿足學(xué)生求新求異的特點(diǎn)，使學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，進(jìn)而在好奇心和求知欲的驅(qū)動下主動而積極地展開閱讀活動。學(xué)生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個性化見解，從而為個性化閱讀教學(xué)的實施打下堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)寬松民主的個性化閱讀氛圍

學(xué)生是千差萬別的，他們有著獨(dú)特的生活經(jīng)歷、不同的興趣愛好、有別于他人的思維方式，教師的“統(tǒng)一要求”、“標(biāo)準(zhǔn)答案”往往會扼殺學(xué)生的個性。課堂上，我常以“老師喜歡聽到不同的回答”、“誰還有不同的想法”，鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，于是，在我的課堂上也常常能聽到令人耳目一新的回答。此外，我還鼓勵學(xué)生敢于向教師、向教材“挑戰(zhàn)”，敢于不唯書、不唯師。對于學(xué)生的“挑戰(zhàn)”，只要他們言之有理，我都能虛心接受。課堂上，我還給予了學(xué)生更多的“言論自由”，放手讓學(xué)生“我口說我心”，暢所欲言，表達(dá)真情實感；引導(dǎo)學(xué)生“三個一群，兩個一伙”，展開討論，討論的過程是思考的過程，更是思維碰撞、迸發(fā)智慧火花的過程；鼓勵學(xué)生“唇槍舌劍”展開辯論，辯論中，他們彼此互相傾聽、互相闡述，不斷展現(xiàn)自我、張揚(yáng)個性，不斷接納別人，實現(xiàn)自我超越。此外，對于學(xué)生的“插話”、“搶答”，我總能欣然接受，因為“插話”、“搶答”留住了稍縱即逝的靈感，更讓學(xué)生的個性思維得到了解放。總之，寬松民主的課堂氛圍是學(xué)生個性化閱讀的前提，教師要努力創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍。

三、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和探究意識

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在閱讀中，不應(yīng)讓學(xué)生消極地接受、索取意義，而應(yīng)引導(dǎo)其積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。因此在教學(xué)中，我允許學(xué)生對同一問題發(fā)表不同的看法。針對作品情節(jié)、人物、主旨、結(jié)構(gòu)所作的評論我都予以充分的肯定。在閱讀課中，學(xué)生的一點(diǎn)懷疑、一聲感嘆、一句批評，哪怕是一知半解，帶著稚氣，只要是自己的獨(dú)特體驗，只要是自己的獨(dú)立思考，都是可貴的。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生個性閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計并應(yīng)用好閱讀中的探究性問題。引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中獲得知識，形成能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能使其成為知識獲取的主人。為讓學(xué)生閱讀更充分，更深入，更具個性，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意探究性問題的設(shè)計。探究性問題應(yīng)具有個性的張揚(yáng)性，答案避免唯一性，盡量做到豐富多彩。比如一篇課文，可以讓每個學(xué)生選出自己最喜歡的部分，并且說出為什么喜歡。學(xué)生就會從不同層面，不同的角度進(jìn)行發(fā)散探究，豐富學(xué)生的個性閱讀。

四、優(yōu)化個性化閱讀教學(xué)的方法

1.要把閱讀教學(xué)的時間還給學(xué)生，讓他們做真正的“閱讀者”，還給他們閱讀、思考的時間和空間。應(yīng)只示范閱讀技巧，大部分時間都是由學(xué)生自行閱讀。教師只是在課堂上起到一個組織、引導(dǎo)、激勵學(xué)生的作用。面對一些生詞，教師應(yīng)告訴學(xué)生要一口氣讀完整個閱讀內(nèi)容，不要認(rèn)為讀完一篇文章，不能理解每句話就是一無所獲，閱讀的主要目的不在于個別的詞匯和句子，而是對于吸收語言的“潛移默化”。

2.對于一般及以下水平的學(xué)生。教師在指導(dǎo)他們閱讀的過程中，還要起到組織引導(dǎo)的作用，指路徑，排障礙，適時提點(diǎn)、啟示、指導(dǎo)、鼓勵，幫助他們掌握正確的閱讀方法。當(dāng)解決閱讀中遇到的某些問題時，引導(dǎo)他們學(xué)會自己解決問題，并對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予鼓勵，為他們搭建起通向作者、文本的橋梁。

3.在學(xué)生自我閱讀的過程中，允許他們采取多種閱讀方法。他們可以做摘抄，旁邊作標(biāo)注，圈點(diǎn)勾畫等，讓學(xué)生在閱讀活動中個性心理特質(zhì)充分綻放，從而實現(xiàn)內(nèi)容解讀的多元性。教師要在小學(xué)生閱讀完一篇文章之后，就文章的內(nèi)容提出問題，了解小學(xué)生對課文的掌握程度。此外在課后，再布置一些相關(guān)的練習(xí)進(jìn)行總結(jié)和鞏固。

五、采取多元化的閱讀評價

個性化閱讀的評價應(yīng)該是自主的、多元的、延時的、包容的。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生與眾不同的見解往往顯示出其難能可貴的閱讀個性，欠缺包容與支持的評價往往會挫傷學(xué)生個性閱讀的積極性?，F(xiàn)今閱讀教學(xué)中對學(xué)生的評價大都是采取靜態(tài)評價，就是不管學(xué)生的閱讀水平、閱讀理解的差異性等等，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來評價學(xué)生，忽視個性。因此，在語文閱讀教學(xué)中教師對學(xué)生閱讀能力的評價要變靜態(tài)為動態(tài)，即把學(xué)生的實際閱讀能力與通過生生互動、師生互動而獲得提高的閱讀能力結(jié)合起來評價。動態(tài)評價是對兒童的評價不僅僅評價其已有的，已達(dá)到的水平，還要評價其在成人或更有能力的同伴幫助下所能達(dá)到的水平。在教學(xué)中還要注意把評價的權(quán)利還給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的自主性評價。同時，教師還可采用延時評價策略，讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更好的創(chuàng)新靈感。同時評價的方式也應(yīng)該是多元的，語言、手勢、神情、動作，包括適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)等，只要能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展都行。

參考文獻(xiàn)：

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