朱鑫娟

摘要：數(shù)學是一門嚴謹而抽象的學科，對學生的思維能力要求較高。傳統(tǒng)教學中，許多教師灌輸式的講解，難以給學生留下深刻的印象，更談不上真正理解。新課改對教師的教學方式提出了更高的要求，應想方設法地拉近學生與數(shù)學之間的距離，而情境教學就是有效的方式之一。教師為學生營造多彩的情境，可以讓學生更好地學習和研究數(shù)學，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;情境教學;學生思維

《義務教育數(shù)學課程標準》（2011年版）指出：“要讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學?！笨梢姡榫吃跀?shù)學課堂中有不可忽視的作用，可以讓學生在熟悉的氛圍中獲取知識，消除學生對數(shù)學的畏懼感，使學生更加高效、扎實地學習數(shù)學。而以往的課堂教學中，教師忽視學生的主體性，將知識全盤講授給學生，學生被動接受，毫無興趣，影響著學生對知識的掌握，更無法建立起清晰的知識結構。因此，在小學數(shù)學課堂中，創(chuàng)設情境就顯得特別重要。情境可以加快數(shù)學生活化的進程，讓學生以積極、活潑的狀態(tài)進行新知探索，體驗數(shù)學學習的魅力，構建具有活力的數(shù)學課堂。

創(chuàng)設問題情境，激發(fā)思維

數(shù)學知識是抽象的概括，學生仍以形象思維為主，對其難以直接產(chǎn)生興趣，在沒有興趣驅(qū)動下的數(shù)學學習必然是低效的。因此，在課堂教學的過程中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的特點，為學生創(chuàng)設合適的問題情境，讓學生在情境中產(chǎn)生學習的熱情，獲取探索新知的內(nèi)驅(qū)力，促動他們思維的積極性，提升課堂教學效果。

例如，在教學長方體的表面積時，教師帶了兩個完全一樣的包裝盒走進教室，微笑著問學生：“這2個長方體包裝盒，它們的長、寬、高分別是5分米、4分米、3分米，如果將它們拼在一起，然后用包裝紙包裝起來，至少需要多少平方分米的包裝紙呢？”很多學生認為是兩個長方體包裝盒的表面積之和，教師沒有評價，而是讓學生到前面進行演示，可以怎樣拼。學生們到講臺前演示后，發(fā)現(xiàn)有3種不同的拼法，也就會有3種不同的結果。“那至少需要多少平方分米的包裝紙呢？”帶著這樣的問題，學生們自然地進入了探索中。上述案例，教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點，巧妙地為學生設置了問題情境，為學生指引了學習的方向，促進學生思考，更有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學習效果。

創(chuàng)設操作情境，提升思維

傳統(tǒng)的課堂教學，沿用的是教師講、學生聽的教學模式，這樣的模式學生缺乏主動性，對學習的知識難以產(chǎn)生深刻的印象，時間久了，必定會產(chǎn)生遺忘，無法形成清晰、有效的知識結構。因此，教師應為學生創(chuàng)設有效的操作情境，讓學生在情境中學習數(shù)學，強化他們對所學知識的印象，加快知識建構的歷程。

例如，在教學角的認識時，教師向?qū)W生出示了這樣的問題：“一張長方形紙，減去一個角，還剩幾個角？”問題一出示，學生們都不假思索地回答：“3個?！薄耙欢ㄊ?個嗎？”教師向?qū)W生們追問說，但學生們不知如何回答。于是，教師讓學生們拿出一張長方形紙和剪刀，進行動手操作，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學生們聽了老師布置的任務后，很是興奮，立即投入到了操作中。很快，學生們便發(fā)現(xiàn)了問題，得出的結論卻不一致，這是什么原因呢？教師讓學生演示自己剪的方法，發(fā)現(xiàn)剪的方法不同，得出的結論也是不同的，存在著3種不同的情況：有可能是3個，有可能是4個，還有可能是5個。上述案例，教師針對學生的思維定勢，引入了較為靈活的題目，為學生創(chuàng)設動手操作的情境。學生在動手操作的過程中，發(fā)現(xiàn)了知識的本質(zhì)，思維靈動了。

創(chuàng)設生活情境，思維更靈活

數(shù)學的源頭是生活，脫離了生活，數(shù)學也就失去了價值。在小學數(shù)學教學中，如果一直讓學生停留在“課本數(shù)學”階段，培養(yǎng)出來的學生必定是“高分低能”，無法適應后續(xù)學習、發(fā)展的需求。因此，教師在教學中，應適時地為學生引入有效的情境，讓學生在情境中運用所學知識解決實際問題，及時地幫助學生將所學知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)他們思維的靈活性。

例如，在教學混合運算后，教師為學生展示了這樣的圖片：體育用品店，籃球1個58元，足球1個48元，排球1個是39元，壘球是17元1個，如果要買其中的任意兩個，付出100元，最多找回多少元？最少呢？這樣的問題，含有很強的生活性，因為學生在生活中都有購物的經(jīng)驗，所以解答起來難度不大。如果找回的錢要最多，說明購買的是最便宜的兩種球——排球和壘球;如果找回的錢要最少，說明購買的是最貴的兩種球——足球和排球。然后分別算出所需要的錢，用付出的100元減去計算出的總價便可。上述案例，教師在教學完新知后，沒有進行單一的練習，而是為學生設計了生活性的情境，讓學生在情境中運用所學知識解決實際問題，提升了學生運用所學知識解決實際問題的能力。

結束語

教師獨霸課堂話語權的時代已經(jīng)一去不復返，因為傳統(tǒng)的教學方式禁錮著學生的思維，影響著學生的進步和發(fā)展。因此，在以后的教學過程中，教師應順應時代發(fā)展的需求，為學生創(chuàng)設有效的情境，讓學生在情境中高效學習數(shù)學，促進學生對所學知識的理解，構建富有生命力的數(shù)學課堂。

參考文獻

[1]李紅玉.小學數(shù)學教學中情境教學的探討[J].數(shù)學學習與研究，2018（24）：144.

[2]覃雅芳.情境教學法對提高小學數(shù)學教學課堂效率的作用及其策略[J].中華少年，2018（36）：194.