摘 要：計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，影響到了人們的工作、生活和學(xué)習(xí)，并由此產(chǎn)生了巨大的變化。在教育事業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程中，信息技術(shù)也被應(yīng)用到了教學(xué)中來(lái)。將高中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行有效整合，能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）13-0120-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.107

隨著新課改理念的不斷深入推行，高中階段的各科教學(xué)中，越來(lái)越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體感受，因此在課堂教學(xué)中要應(yīng)用多元化的手段，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受程度以及參與程度有所提升。信息技術(shù)的應(yīng)用就是其中的重要手段之一，其能夠促使學(xué)生注意力更為集中、課堂參與程度更高等，在數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)尤其明顯。

一、 應(yīng)用信息技術(shù)，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)

在數(shù)學(xué)新課程的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知程度，將會(huì)影響到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，教師在課前需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于其他階段所學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，深化學(xué)生的認(rèn)知。在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)用信息技術(shù)模式進(jìn)行知識(shí)的展示，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完整的展示出以往課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)教師需要在知識(shí)的結(jié)構(gòu)上做出初步的梳理，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的初步階段就能夠?qū)τ谥R(shí)之間的聯(lián)系具有初步的印象。

例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的過(guò)程中，將初中時(shí)期三角函數(shù)的例題利用信息技術(shù)，完整的呈現(xiàn)在課堂大屏幕上，引起學(xué)生對(duì)于初中時(shí)期所學(xué)知識(shí)的回憶。與此同時(shí)，教師需要學(xué)生配合教學(xué)，自行寫(xiě)出在初中階段學(xué)過(guò)的三角函數(shù)公式，教師在大屏幕上對(duì)正確答案以及完整公式內(nèi)容進(jìn)行展示。

二、 應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)制課堂的學(xué)習(xí)氛圍

在信息技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中，教師可以通過(guò)聲音、光線(xiàn)等視聽(tīng)綜合手段將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中去，因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)制，也是有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的手段之一。

在解答一些步驟較為繁瑣的題目時(shí)，學(xué)生需要在解題的過(guò)程中對(duì)于題目中細(xì)節(jié)化因素進(jìn)行區(qū)分，與此同時(shí)將題目的各種可能進(jìn)行羅列。由于感受到的解題的壓力，會(huì)有一部分學(xué)生在解題中出現(xiàn)不穩(wěn)定情緒等狀況。教師需要應(yīng)用信息技術(shù)的手段，改變教室中的緊張學(xué)習(xí)氛圍，播放一些優(yōu)美的音樂(lè)，例如柴可夫斯基《如歌的行板》等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒得到放松，能夠耐心的對(duì)于題目進(jìn)行解答。在我的教學(xué)觀(guān)察中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)的教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒關(guān)注有所不足，當(dāng)學(xué)生不能夠正確的解答在其能力范圍的題目時(shí)，教師一般不會(huì)從調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒入手，而是對(duì)于學(xué)生沒(méi)有能夠正確解答的題目進(jìn)行反復(fù)的教學(xué)，并對(duì)于學(xué)生的行為做出批評(píng)，這樣的行為將會(huì)使學(xué)生的解題情緒進(jìn)一步的惡化。因此，我在教學(xué)中，時(shí)常應(yīng)用信息技術(shù)手段舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，這一舉措對(duì)高三階段總復(fù)習(xí)的學(xué)生具有明顯的作用，能夠使學(xué)生得到放松，更好的投入到下一階段的學(xué)習(xí)中去。

三、 應(yīng)用信息技術(shù)，進(jìn)行多樣的解題思路展示

在教師進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，能夠明顯發(fā)現(xiàn)，在題目的解答過(guò)程中，具有更多的解答與選擇余地，教師可以通過(guò)不同的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目的解答。然而，在具體的教學(xué)中，由于需要講解的題目較多，教師的教學(xué)時(shí)間極為有限，題目解答的多樣化在教學(xué)中往往不能夠完全的展示，許多時(shí)候，學(xué)生錯(cuò)過(guò)了拓展解題思路的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用信息化的教學(xué)手段，能夠節(jié)省教師在講課時(shí)所使用的板書(shū)時(shí)間。通過(guò)大屏幕的展示，更為高效的應(yīng)用多種思路進(jìn)行題目的解答。

值得注意的是，由于在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用信息技術(shù)手段使得課程的講授速度加快，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行筆記的整理，教師可以將筆記的PPT內(nèi)容以公開(kāi)郵箱的形式，向?qū)W生開(kāi)放，提供自由下載，讓學(xué)生在課后通過(guò)課堂教學(xué)筆記的回顧或者打印，達(dá)到記憶鞏固解題方法的效果。

四、 應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠豐富學(xué)生在解題方式上的認(rèn)知，還可以逐漸的通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而使得數(shù)學(xué)概念的理解以及數(shù)學(xué)題目的解答，能夠遵循一定的客觀(guān)思考規(guī)律。

其中，較為重要的是數(shù)形結(jié)合思想以及合理推理思想。教師在應(yīng)用PPT展示時(shí)，需要在題目中表明使用的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的具體認(rèn)知。我們以正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)講解為例，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師根據(jù)單元中的正弦線(xiàn)在黑板上進(jìn)行正弦函數(shù)圖像的繪制，因?yàn)檎液瘮?shù)本身的繪制難度，加上黑板作圖的不利，會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，且學(xué)生無(wú)法參與到繪制中來(lái)，學(xué)生在等待的過(guò)程中也因?yàn)闊o(wú)所事事而喪失對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣，課堂整體效率低下，實(shí)際教學(xué)效果不理想。利用多媒體教學(xué)中的幾何畫(huà)板可以在繪制的過(guò)程中呈現(xiàn)出明顯清晰的成圖過(guò)程，學(xué)生在掌握起來(lái)相對(duì)容易

五、結(jié)語(yǔ)

在高中階段的教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，教師需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度，避免教學(xué)速度過(guò)快而導(dǎo)致學(xué)生不能跟隨教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)手段的應(yīng)用也存在著一些弊端，教師需要盡量回避這些弊端，使得信息技術(shù)在課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮出其積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 楊雯（1984.1— ），漢族，甘肅會(huì)寧人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。