摘 要：現(xiàn)今社會在飛速的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用也變得越來越普遍，但是在高中階段的信息課堂教學(xué)過程中仍然存在很多不足，因此信息技術(shù)教師應(yīng)該積極采用情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法以及互評自評等形式開展教學(xué)，以此為基礎(chǔ)提升高中階段信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；情境；任務(wù)驅(qū)動法

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0032-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.022

要使課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到有效的提升，從專業(yè)的角度進(jìn)行分析，其具體指的是在課堂教學(xué)的過程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠獲得專業(yè)的學(xué)習(xí)技能以及相應(yīng)的過程方法，同時學(xué)生自我的三觀得到正確及協(xié)調(diào)的發(fā)展[1]。即在高中階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)真正的有所收獲，并能夠取得實質(zhì)性的進(jìn)步，讓自己的專業(yè)能力得到提升。從情感方面分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠從先前的不喜愛轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)之后的喜愛，從不感興趣逐漸發(fā)展為感興趣。

一、 創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

在高中階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境是至關(guān)重要的，且此方式能充分激發(fā)高中階段學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。同時在教學(xué)的過程中運用合理的情境素材能使教學(xué)質(zhì)量變得更加優(yōu)良，同時以此為基礎(chǔ)能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識和技能的要點，因此要將高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)和基本素養(yǎng)為教學(xué)重點。在實際教學(xué)的過程中由于高中階段的信息技術(shù)教學(xué)也處于應(yīng)試教育的背景之中，這使得信息技術(shù)教學(xué)形式也非常容易受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響。教師在課堂教學(xué)的過程中多數(shù)情況下都會不自覺地偏重于信息技術(shù)的理論分析與講解，而對信息技術(shù)的實踐應(yīng)用有所忽視。因此在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)的過程中要將信息技術(shù)的理論講解逐漸轉(zhuǎn)向技術(shù)的實踐應(yīng)用教學(xué)，與此同時將信息技術(shù)的實踐應(yīng)用教學(xué)應(yīng)用在實際應(yīng)用情景之中。當(dāng)然采用這樣的方法需要信息技術(shù)教學(xué)教師具備豐富的技術(shù)實踐經(jīng)驗并在實踐教學(xué)的過程中不斷進(jìn)行分析總結(jié)。

二、 將任務(wù)教學(xué)作為驅(qū)動，以小組合作的方式教學(xué)

在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)的過程中，將任務(wù)教學(xué)作為驅(qū)動并與小組合作的方式結(jié)合起來，實現(xiàn)高中階段的信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動，將教師生硬地向?qū)W生灌輸信息技術(shù)理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動探索信息技術(shù)專業(yè)技術(shù)。但是教學(xué)本身就沒有固定的教學(xué)思路，教師可以適當(dāng)?shù)貙⑵滢D(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的方式也可千變?nèi)f化，教授法和演示法的合理結(jié)合，能夠讓課堂教學(xué)的效果更佳[2]。因為不同的學(xué)生擁有著不同的學(xué)習(xí)起點，借助于教師的引導(dǎo)，他們獲得了同樣的知識，但是獲得的成果卻各不一樣，所以教師需要積極地關(guān)注分組學(xué)習(xí)模式的采取，依照學(xué)生的不同差異，讓學(xué)生們可以接受相對平等的教學(xué)。信息技術(shù)課程對于學(xué)生來說具有十足的影響力，因為這是時代的產(chǎn)物。將本課程大力推廣，使得學(xué)生真正接觸到跟隨時代潮流的事物，由此開拓視野。例如，在展開程序設(shè)計課程教學(xué)的時候，教師可以從實際情況出發(fā)，讓學(xué)生設(shè)計一個簡單的計算器，這是他們?nèi)粘W(xué)習(xí)中常常接觸到的事物，其中在界面、程序等多個方面，他們可以真切地感悟日常所見，將自己的認(rèn)知融入實際的行動中，保證更好地在合作交流中完成既定的任務(wù)。學(xué)生依照基本的審美設(shè)計水平，可以在取長補短的過程中借助于合理資源，實現(xiàn)互相幫助、互相學(xué)習(xí)的目的。

三、鼓勵學(xué)生積極展示作品，完成相對客觀的評價

對于學(xué)生來說，設(shè)計完成一項任務(wù)就是一種成就，因此教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一心理，對其給予合理的引導(dǎo)，幫助其樹立自信心，使其可以積極地完成既定的任務(wù)，同時又能鞏固自身的學(xué)習(xí)成果。在實際的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行互評和自評。這個自評的階段，是讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識自己，通過對自我的反思，保證在下一次的實踐中，更好地提升自己的能力，提高基本的學(xué)習(xí)行動力[3]。在互評中，學(xué)生可以勇于展示自己的作品，通過和同學(xué)交流，完成基本的學(xué)習(xí)指標(biāo)，將他人的優(yōu)勢之處加以采取，通過客觀的評價，認(rèn)清自己和別人，努力彰顯自身的價值，保證個體價值進(jìn)一步實現(xiàn)。例如，在設(shè)計飛舞的蝴蝶一章節(jié)內(nèi)容的時候，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極思考，通過發(fā)揮自身的想象，制作出自己腦海中蝴蝶飛舞的動畫。在每一位學(xué)生完成之后，教師應(yīng)該鼓勵其積極展示，以這樣的方式激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地提高他們的創(chuàng)造力和想象水平。

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)課程的開設(shè)作用顯著，需要教師正視這個課程的深刻影響，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的成長空間，使其發(fā)揮主人公價值，確保更好地完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。在日后的課程教學(xué)中，教師需要主動探索本課程的有效性，和學(xué)生密切配合，和諧相處，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)指標(biāo)，共同推動教育事業(yè)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯月嫦.淺談數(shù)學(xué)“互動探究課堂”有效削枝強干策略——信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂的有效整合[J].教師，2018（19）：56.

[2]鞏春蘭.高中信息技術(shù)高效課堂的教學(xué)策略[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（3）：152.

[3]褚佳佳.信息技術(shù)視角下英語課堂有效教學(xué)的策略研究[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2018（1）：84.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 趙彥立（1985.9— ），女，漢族，河北平鄉(xiāng)人，中學(xué)二級，研究方向：高中信息技術(shù)。