歐陽博 張國福 孟令威

摘要：OBE教育理念與現(xiàn)代信息技術(shù)巧妙融合，通過“雨課堂”把OBE理念融入教學(xué)情境中，迎合信息時代的“數(shù)字土著人”，做到理念與手段的完美結(jié)合，完善教學(xué)模式，以學(xué)為中心，提高“出勤率、抬頭率、參與率、滿意率”，課堂有效互動，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于打造實(shí)踐育人“金課”?；凇癘BE教育理念 +雨課堂”的工程實(shí)訓(xùn)改革，為高校深入開展以學(xué)生為中心，開展課程建設(shè)和深度教學(xué)改革提供了新思路。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念;工程實(shí)訓(xùn);雨課堂;金課;教師培養(yǎng)

習(xí)近平總書記于2018年全國教育大會上，以“國之大計(jì)、黨之大計(jì)”高度概括了教育在新時代的重要地位。陳寶生部長在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上對本科教育的重要性提出了闡述，新時代40條”也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了專業(yè)課育人的重要性。充分利用好專業(yè)課與實(shí)踐課的育人功能是教師們落實(shí)“以本為本”、推進(jìn)“四個回歸”的具體行動。成果導(dǎo)向教育（簡稱OBE）由美國學(xué)者斯派蒂提出，在全世界獲得了廣泛的重視和應(yīng)用，一直被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向[1]。把OBE教育理念應(yīng)用于高校工程實(shí)訓(xùn)課堂，有助于提高工程實(shí)訓(xùn)改革有效性。改革有效性的關(guān)鍵是要措施得當(dāng)，匹配師生的認(rèn)知特點(diǎn)、成長需求以及接受方式，并讓教學(xué)形式“動”起來。習(xí)近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)， “要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力”。為信息技術(shù)助力課程教改指明了方向。新時代，新技術(shù)的發(fā)展，尤其自媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得作為APP -代的高校大學(xué)生，學(xué)習(xí)、生活等各方面都離不開網(wǎng)絡(luò)。我們應(yīng)與時俱進(jìn)、與“網(wǎng)”俱進(jìn)，以網(wǎng)載道、以網(wǎng)傳道，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)新業(yè)態(tài)推動社會主義價值觀在高校的培育和踐行。要堅(jiān)持因勢利導(dǎo)，摸準(zhǔn)大學(xué)生群體的“思想脈搏”、成長中的煩惱，有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)地打造大學(xué)生網(wǎng)上精神家園[2]。“雨課堂“教學(xué)模型的實(shí)踐，創(chuàng)新了教學(xué)模式與方式，增強(qiáng)實(shí)踐育人改革實(shí)效。

1 0BE教育理念以及”雨課堂”內(nèi)涵

1.1 0BE教育理念內(nèi)涵

自2013年我國加入《華盛頓協(xié)議》，工程教育改革進(jìn)入新階段，工程教育認(rèn)證遵循成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)三個基本理念。

OBE教育理念意在解決五方面問題：一是要明確讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果;二是要搞清讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果的原因和理由是什么;三是要理清學(xué)校、教師及教學(xué)實(shí)踐活動該怎樣有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成果;四是要弄清楚學(xué)生已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成果的途徑和方式是什么;五是要了解學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果的過程中教師能提供哪些有效的保障[3]。OBE理念對于引導(dǎo)我國工程教育改革具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

1.2雨課堂”內(nèi)涵

麥可思調(diào)查顯示約65%的大學(xué)生希望將手機(jī)應(yīng)用與課題教學(xué)或管理， “雨課堂”恰好滿足這一要求，在課堂教學(xué)與課外預(yù)習(xí)建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。清華大學(xué)于2016年推出的智慧教學(xué)工具——雨課堂，皆在將前沿的信息技術(shù)融入到教學(xué)場景中。雨課堂的界面全部基于PPT和微信，較好地契合了教師的使用需要和學(xué)生的期望，架構(gòu)起了師生對課程內(nèi)容等知識進(jìn)行溝通與交流的橋梁，在課下，教師可以把授課相關(guān)的視頻、音頻以及課程的課件通過手機(jī)或電腦，推送信息到學(xué)生手機(jī)，在課上，基于線下的預(yù)習(xí)，可進(jìn)行師生之間與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時溝通反饋等交流與互動，對能對完整教學(xué)過程進(jìn)行跟蹤監(jiān)測和實(shí)時評估，實(shí)現(xiàn)“課前課中 課后”的有機(jī)結(jié)合，助力工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的有效開展。

1.3 0BE教育理念與“雨課堂”關(guān)系

“雨課堂”是OBE教育理念實(shí)施的有利教學(xué)工具。1987年，美國學(xué)者Chickering等提出了本科教學(xué)的最佳實(shí)踐七項(xiàng)原則：鼓勵師生多接觸;促進(jìn)學(xué)生之間多合作;激發(fā)主動學(xué)習(xí);提供及時反饋;強(qiáng)調(diào)按時完成任務(wù);表達(dá)對學(xué)生的高期望;尊重多元智能和不同學(xué)習(xí)方式。雨課堂技術(shù)情境相關(guān)功能正是對這一原則的擴(kuò)展和詮釋。OBE教育理念的實(shí)施也正體現(xiàn)了實(shí)踐原則。

2 工程實(shí)訓(xùn)課程育人有效性的基本內(nèi)涵

教育工作的根本目的是培育人，目前，高校工作中，逐步積淀了教書育人、實(shí)踐育人、網(wǎng)絡(luò)育人、自我育人等多維育人格局。工程實(shí)踐，是培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才課程體系中重要的環(huán)節(jié)?；贠BE理念的工程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐育人有效性是指：以”讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才”[4]的教學(xué)成果為導(dǎo)向，有效地組織教學(xué)、有效地驗(yàn)證教學(xué)以及有效地反思教學(xué)，確保工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)主體、客體、手段以及整個教學(xué)過程的有效性。[5]

3 工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型構(gòu)建與實(shí)施

3.1 工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型構(gòu)建

OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“反向設(shè)計(jì)、正向落實(shí)”原則。即從需求開始，按照“需求一培養(yǎng)目標(biāo)一畢業(yè)要求一教學(xué)內(nèi)容一課程體系”進(jìn)行教學(xué)相關(guān)設(shè)計(jì)，通過實(shí)施，滿足學(xué)校與企業(yè)的內(nèi)、外部需求。而傳統(tǒng)的教育的教學(xué)設(shè)計(jì)，稱為正向設(shè)計(jì)，遵從“課程體系一教學(xué)內(nèi)容一培養(yǎng)目標(biāo)一畢業(yè)要求”，體現(xiàn)教育的結(jié)果而不是教育的目標(biāo)，對國家、社會、企事業(yè)等外部需求不能做到“滿足”，只能是“適應(yīng)”。

實(shí)施OBE重點(diǎn)是把握好三個關(guān)鍵問題：反向教學(xué)設(shè)計(jì)、以學(xué)生為中心的教與學(xué)的實(shí)施、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)評估。首先，明晰學(xué)生所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后應(yīng)具有的，并能夠展示的知識、能力、素質(zhì)等，依次為導(dǎo)向構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境、包括課程設(shè)計(jì)體系、配置相關(guān)資源等;實(shí)施以成果為導(dǎo)向的教與學(xué)，制定以成果為導(dǎo)向的教學(xué)大綱、選擇合適的教與學(xué)的方法，建立評估學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)和方法;為確保學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，建立定期評估、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障體系。

按照OBE教育理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要做到以下四點(diǎn)：

①確定學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)成果的確定，要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)，考慮教育生態(tài)鏈上，教育利益相關(guān)期望要符合國家政策導(dǎo)向、企業(yè)需要、學(xué)校與教師期望，以及學(xué)生與家長的意愿。成果即需求，需求具有多樣性、多變性特點(diǎn)，行業(yè)、企業(yè)需求是構(gòu)建專業(yè)教育知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)。按照畢業(yè)要求確定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)大綱。

②構(gòu)建課程體系

構(gòu)建課程體系，要注意知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的縱向與橫向關(guān)系。按照能力結(jié)構(gòu)要求，映射課程體系與知識結(jié)構(gòu)。構(gòu)建課程體系的依據(jù)是畢業(yè)的要求與條件，課程體系是達(dá)到畢業(yè)要求的支撐。

③確定教學(xué)策略

“以學(xué)生為中心”理念，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)的效果。把學(xué)生學(xué)到了什么作為評價標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，教師要準(zhǔn)確掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。

④自我參照評價

評價注重成果的提升與成績的進(jìn)步。把達(dá)到頂峰（終極學(xué)習(xí)成果）過程多元化、階段化，考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑的梯次。

3.2工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)踐育人實(shí)施

課堂是教學(xué)實(shí)施的主要形式。按照OBE理念以及新課改要求和新時代對人才培養(yǎng)的要求，實(shí)施過程做到幾個轉(zhuǎn)變：課堂從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，借助“雨課堂”做到時間、空間和知識內(nèi)容的開放;從教向?qū)W轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)會是目的，教師會教，“教，是為了不教”;從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變;從傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式課堂向符合時代特點(diǎn)的對話式、互動式課堂轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化教師引導(dǎo);從傳授知識為主課堂向培養(yǎng)能力為主、激發(fā)創(chuàng)意課堂轉(zhuǎn)變。美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆將認(rèn)知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造6個層次，為達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)與效果，要向分析、評價和創(chuàng)造高階層次轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式等方面進(jìn)行改革與模型構(gòu)建。

4 教師角色認(rèn)知、轉(zhuǎn)換與培養(yǎng)

使“雨課堂”現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容深度融合，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，將OBE理念融入課程教學(xué)，積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)新途徑，實(shí)將以學(xué)生為中心的理念貫穿于教育教學(xué)全過程。從教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程、教學(xué)效益等方面實(shí)現(xiàn)從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的觀念轉(zhuǎn)變。從傳授到引導(dǎo)與指導(dǎo)，完成角色認(rèn)知與轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，對高校教師的職業(yè)與專業(yè)發(fā)展都帶來很大沖擊，尤其對于年長教師，需要高校采取專題培訓(xùn)等措施，提高教師對新的信息技術(shù)的應(yīng)用能力和良好利用。

5 結(jié)語

為確保工程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐育人改革有效性，要做到“四個認(rèn)識”：認(rèn)識到實(shí)踐育人不僅是形式與手段，更是內(nèi)容與最終的教學(xué)目的;認(rèn)識到育人過程的全域性，構(gòu)建“線上+線下”與“課上+課下”的現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)雙空間機(jī)制;認(rèn)識到新時代教師角色的定位與轉(zhuǎn)變，從傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變;認(rèn)識到育人工作不僅靠課堂，還要做好延伸和拓展，從第一課堂到第二課堂;認(rèn)識到育人工作的時代性，要做到與時俱進(jìn)，從時代特點(diǎn)出發(fā)。緊跟時代前進(jìn)的步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣麗霞成果導(dǎo)向教育（BOE）理念下的課堂教學(xué)模式探析[J]美與時代（下），2017-12-25

[2]唐亞陽培育踐行社會主義核心價值觀應(yīng)與“網(wǎng)”俱進(jìn)[N].湖南日報(bào)，2016-12-29（ 014）

[3]悉尼協(xié)議論壇成果導(dǎo)向教育（ OBE）簡介——上篇（ EB/OL）.[2017-05-31].http：//mp.weixin. qq. com/s/uKPre9XHfOxE g_LGQPHyiA.

[4]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[N]人民日報(bào)，2017-10-28（ 001）

[5]陳君鋒.高校思想政治理論課基于OBE教學(xué)理念的改革有效性研究[J]河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2018，37（ 04）：116-121.

作者簡介

歐陽博：（1989.9-），男，吉林省長春市人，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：初級實(shí)驗(yàn)員。職務(wù)：工程實(shí)訓(xùn)教師。工作單位：長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院。研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化。從事工作：實(shí)踐教學(xué)。

張國福：（1976.09-），男，碩士，副教授。長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院。研究方向視覺識別與智能檢測。

孟令威：（1974.03-），男，吉林省長春市人，學(xué)歷：碩士，職稱：副教授。研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化。