鄧榮

【摘要】本文以現(xiàn)已出版的部編本小學(xué)語文一二年級(jí)教材為例，著重闡述了該版本教材在學(xué)法指導(dǎo)方面所呈現(xiàn)的細(xì)致化和系統(tǒng)化特色。

【關(guān)鍵詞】部編本 小學(xué)語文 細(xì)致化 系統(tǒng)化

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0240-02

“部編本”全稱是“教育部編義務(wù)教育語文教科書”，為區(qū)別以往已出版命名的各個(gè)版本教材，溫儒敏先生建議稱之為“部編本”。就形式而言，部編本教材在開本、插圖、結(jié)構(gòu)等方面做了不少改動(dòng)，這些變化更加符合學(xué)生的認(rèn)知與身心發(fā)展的規(guī)律，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。從內(nèi)容上看，部編本教材除了讓學(xué)生掌握最基本的語文知識(shí)以外，更加注重語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的細(xì)致化和系統(tǒng)化，為小學(xué)生以后的獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、細(xì)致化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）強(qiáng)調(diào)要“養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”。由此可見，學(xué)法指導(dǎo)是教材編寫必不可少的內(nèi)容。這一點(diǎn)雖在以往各版本的教材中都有所滲透，但是難免過于粗略，與之相比，部編本教材對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的滲透更為細(xì)致化。

例如，《新課標(biāo)》要求1-2年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。部編本一年級(jí)教材在訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力時(shí)，不只是籠統(tǒng)地提出“朗讀課文”，而是針對(duì)文本個(gè)性，提出不同要求，如一年級(jí)上冊(cè)將“讀好課文”的要求細(xì)化為：注意讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)；能整篇讀準(zhǔn)字音；注意標(biāo)點(diǎn)的停頓；能分角色朗讀課文。到了一年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生對(duì)朗讀有了初步的了解，但是常有拖音、讀不準(zhǔn)字音、添字掉字等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象在長(zhǎng)句朗讀中尤為明顯，所以第10課《端午粽》，第11課《彩虹》連續(xù)兩課課后練習(xí)安排了長(zhǎng)句朗讀訓(xùn)練，這些有方法、有針對(duì)性的指導(dǎo)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀課文，糾正朗讀時(shí)存在的問題很有必要。

又如，以往諸多版本教科書的《口語交際》部分雖然注意到交際的互動(dòng)性，但就“如何說？”“怎樣聽？”“如何控制音量、區(qū)分語態(tài)？”等問題未能做出詳細(xì)指導(dǎo)，而部編本教材在這些方面有了明顯改進(jìn)。該教材在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí)除了考慮指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意交際過程中的語言因素，如作品的上下文或說話的前言后語等，還對(duì)交際過程中的非語言因素，如交際的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、交際對(duì)象以及社會(huì)、文化背景、自然環(huán)境、語體環(huán)境等做出了明確要求。以一年級(jí)上冊(cè)的四次口語交際為例：首次口語交際《我說你做》提出了“說”與“聽”的最基本的要求：“大聲說 ，讓別人聽得見”與“注意聽別人說話”；接著在《我們做朋友》這次活動(dòng)中，針對(duì)有的孩子和別人說話時(shí)眼睛不正視對(duì)方，看著地面或四處瞟，缺乏基本的交際體態(tài)的現(xiàn)象，提出了“說話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛”的要求，這是在首次交際“勇于交往”基礎(chǔ)上的提升，進(jìn)一步強(qiáng)化交際的對(duì)象意識(shí)；隨后，到《用多大的聲音 》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分不同的場(chǎng)合 、對(duì)象，用合適的音量與他人交談，具有初步的場(chǎng)合意識(shí)和對(duì)象意識(shí)；最后，《小兔運(yùn)南瓜》這次活動(dòng)借助空白圖的想象與交流，提出要“大膽說出自己的想法”，將觀察、想象與表達(dá)有機(jī)整合，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，使“有表達(dá)的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”的目標(biāo)要求落到實(shí)處。正因?yàn)榫幷邔⒄Z言因素和非語言因素這些很細(xì)致的問題滲透到教材編寫中，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會(huì)覺得更加貼近生活中的真實(shí)情境，更容易學(xué)以致用。

二、系統(tǒng)化

部編本教材在學(xué)法指導(dǎo)方面的另一個(gè)特色就是更加系統(tǒng)化。教材編寫時(shí)能夠以生為本，特別注意到了學(xué)法指導(dǎo)梯度的安排，遵循由易到難、由扶到放的原則，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如，部編本低年段教材非常重視寫字方法的指導(dǎo)，所以在一二年級(jí)語文園地中專門增加了“書寫提示”這個(gè)全新的欄目，充分體現(xiàn)新課標(biāo)提出的降低寫字量，關(guān)注寫字過程，注重寫字基本功的培養(yǎng)的教育理念。而書寫內(nèi)容的安排也充分結(jié)合了寫字學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律循序漸進(jìn)、層層深入。例如：一年級(jí)安排的書寫提示首先用“寫字時(shí)注意坐端正，握好筆”提示書寫姿勢(shì)要正確，接著介紹了一系列筆順書寫規(guī)則。從二年級(jí)開始逐步滲透不同結(jié)構(gòu)的字的在書寫時(shí)應(yīng)該注意的問題。通過這樣由面到點(diǎn)地系統(tǒng)介紹，促使低年段學(xué)生在寫字初始階段，就注重書寫的質(zhì)量，注重基本功的養(yǎng)成。

“授人以魚不如授人以漁”，部編本小學(xué)語文教材的編寫在學(xué)法指導(dǎo)方面更為細(xì)致化和系統(tǒng)化，為老師教學(xué)提供了方便可行的工具，也為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法指明了確實(shí)有效的途徑，這是部編本教材優(yōu)于以往其它版本教材的一個(gè)顯著特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）

[2]劉雪蓮.“部編本”與“人教版”課文設(shè)置的比較探究[J].教學(xué)與管理，2017（1）