王孝妹 劉等亮

【摘要】通用類化學(xué)是中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，但化學(xué)課程的教學(xué)基本沿用“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)模式，不能有效調(diào)動(dòng)中職生的學(xué)習(xí)積極性。為此，將翻轉(zhuǎn)課堂引入中職化學(xué)教學(xué)中，探討其實(shí)施過(guò)程，并客觀評(píng)價(jià)教學(xué)成效，以期為中職通用類化學(xué)教學(xué)提供新思路。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 中職通用類化學(xué) 教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題研究成果（[2017]PLG412）。

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0163-02

翻轉(zhuǎn)課堂，是利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的成果，其基本教學(xué)模式就是學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)老師提供的教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)，而課堂上通過(guò)師生、生生互動(dòng)以掌握重點(diǎn)知識(shí)、突破難點(diǎn)知識(shí)、完成作業(yè)。這種新教學(xué)理念有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于提高教師教學(xué)水平和信息技術(shù)能力。

目前，中職學(xué)校為護(hù)理專業(yè)、農(nóng)林牧漁類專業(yè)以及其他五年一貫制的相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)通用類化學(xué)課程，在中職通用類化學(xué)的教學(xué)中推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，通過(guò)還課堂主體于學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力，有效提升課堂效率，從而實(shí)現(xiàn)中職化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1.1基于教學(xué)資源的個(gè)性化學(xué)習(xí)

首先，教師要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上合理劃分知識(shí)點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，制作微課視頻，并將微課、PPT課件、練習(xí)題等教學(xué)資源通過(guò)班級(jí)QQ群發(fā)布。隨后，學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，可根據(jù)自身情況反復(fù)觀看視頻；如有不懂的地方，還可在 QQ 群里和同學(xué)進(jìn)行討論或在線咨詢老師；最后按照要求完成小測(cè)驗(yàn)并提交給老師。教師根據(jù)學(xué)生完成的檢測(cè)題和反饋的問(wèn)題再安排課堂教學(xué)內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)和交流可以不受時(shí)空限制，長(zhǎng)期堅(jiān)持能提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于轉(zhuǎn)變中職生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.2以問(wèn)題討論為基礎(chǔ)的課堂知識(shí)內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂的亮點(diǎn)在于先學(xué)后教，即學(xué)生通過(guò)前期的自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，那么課內(nèi)的任務(wù)就是如何幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)，并將理論與實(shí)際生活相聯(lián)系。比如對(duì)于中職化學(xué)“物質(zhì)的量”這節(jié)內(nèi)容，課堂部分可按以下步驟進(jìn)行：

（1）上課前5分鐘，教師以提問(wèn)的方式檢查學(xué)生基礎(chǔ)概念的掌握情況，以學(xué)習(xí)小組為單位隨機(jī)抽查；（2）教師利用5分鐘時(shí)間詳細(xì)講解重難點(diǎn)知識(shí)，并提出問(wèn)題；（3）組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同探討問(wèn)題，各小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，此環(huán)節(jié)用時(shí)大概10分鐘；（4）教師根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況，用時(shí)5分鐘對(duì)學(xué)生理解不透徹或未掌握的重點(diǎn)知識(shí)再次講解和答疑；（5）學(xué)生利用15分鐘時(shí)間進(jìn)行課堂鞏固練習(xí)并完成作業(yè)，教師在巡視過(guò)程中要留意學(xué)生的解題過(guò)程和思路，對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予方法上的點(diǎn)撥，對(duì)易錯(cuò)題要現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)釋惑。

1.3 注重過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)

中職化學(xué)課程實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，應(yīng)采用包括閉卷考試、課堂討論、作業(yè)完成情況、出勤等在內(nèi)的綜合評(píng)價(jià)方式。而且評(píng)價(jià)主體應(yīng)由單一教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生共同承擔(dān)，即小組內(nèi)根據(jù)各成員課堂討論或回答問(wèn)題的積極程度和貢獻(xiàn)大小進(jìn)行打分，記錄在冊(cè)，并將結(jié)果報(bào)給老師，老師再根據(jù)學(xué)生上課情況進(jìn)行修正。要想獲得較好的成績(jī)，學(xué)生就必須重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度都將大幅度提高。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果分析

2.1應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

在中職通用類化學(xué)課程教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是一次有益的教學(xué)改革。在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生由原來(lái)的被“灌輸者”變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)者，有效激發(fā)了中職生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情；課堂上“沉默寡言”者變?yōu)榧?lì)討論的成員之一，課堂氛圍活躍了；教師由課堂的主體變?yōu)榻M織、引導(dǎo)者，師生關(guān)系更加融洽。

2.2 尚需解決的問(wèn)題

這種新教學(xué)法的確給中職化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新思路，但在實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。首先，并不是所有中職化學(xué)教師能制作出短小精悍而又內(nèi)容生動(dòng)的微課，需要對(duì)教師加大信息技術(shù)能力培訓(xùn)，以幫助每位教師掌握其中的技巧；其次，在課前個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)生并不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求老師及時(shí)督促其自主學(xué)習(xí)；最后，在課堂討論環(huán)節(jié)，仍然有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與，教師要在學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，再隨機(jī)抽取學(xué)生回答問(wèn)題，從而督促其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

盡管翻轉(zhuǎn)課堂模式在實(shí)踐中存在各種不足和需要探索之處，但是從實(shí)際效果來(lái)看這種新教學(xué)模式確實(shí)豐富了教學(xué)內(nèi)容，極大地提高了中職生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。相信通過(guò)不斷努力和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂必將提高中職通用類化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，助力中職學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013（1）：58-64.