趙紅靜

【摘要】傳統(tǒng)文化是經(jīng)過(guò)我國(guó)幾千年的歷史沉浮而傳承下來(lái)的文化瑰寶，漢字的發(fā)展史同樣見(jiàn)證了我國(guó)歷史的發(fā)展歷程，是我國(guó)傳統(tǒng)文化不可或缺的一部分。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中不斷的滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，不但有效地提高了學(xué)生對(duì)漢字的理解、記憶能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了歷史、文化的啟蒙教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí) 語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 傳統(tǒng)文化 滲透

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0149-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)占據(jù)十分重要的位置，識(shí)字要為閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，不僅能夠提高學(xué)生識(shí)得漢字的效率和質(zhì)量，還可以在識(shí)字中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，提高自身的人文素養(yǎng)。因此，本文對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了分析，希望能夠拋磚引玉，有所幫助。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀。

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始逐步融入很多新的教學(xué)方法和理念，但是對(duì)漢字的教學(xué)，大部分學(xué)校還是停留在填鴨式的方法上，即老師先教學(xué)生認(rèn)讀所要學(xué)習(xí)的新的漢字，再跟隨老師一遍一遍重復(fù)讀、書(shū)寫的傳統(tǒng)方法[1]。小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)就是好奇心特別重，對(duì)于外界的一切事物都想進(jìn)行探究、了解，像這種老的漢字教學(xué)方法太過(guò)于單調(diào)，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的好奇心，也就沒(méi)有積極性可言。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的作用。

小學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力是無(wú)窮的，能不能開(kāi)發(fā)這種潛力，就要看學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有沒(méi)有足夠的吸引力。小學(xué)的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然是既定的，但是老師的教學(xué)方法卻是可以靈活使用的。在進(jìn)行漢字教學(xué)中，將傳統(tǒng)文化融入到教學(xué)當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生探究所學(xué)漢字的歷史文化故事、創(chuàng)造過(guò)程及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使每一個(gè)漢字都生動(dòng)、形象起來(lái)，讓學(xué)生真正理解每一個(gè)字的意義所在，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)漢字的記憶能力、書(shū)寫能力，不但豐富了課堂內(nèi)容，吸引了學(xué)生的注意力，還能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，從而培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透方法。

（一）結(jié)合傳統(tǒng)文化，深層次講解漢字。每一個(gè)漢字都有它的來(lái)歷，都具有深遠(yuǎn)的歷史意義，是對(duì)文明傳承的一種奉獻(xiàn)，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)每一個(gè)漢字時(shí)都應(yīng)該將其蕰含的意義一一地講解給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生理解中國(guó)文化的博大精深，對(duì)日后學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)大有裨益。如小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“人”這個(gè)漢字的時(shí)候，首先，結(jié)合該字的造字方法進(jìn)行講解，由于人是象形字，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，該字像什么，有沒(méi)有在哪見(jiàn)過(guò)，再讓學(xué)生觀察自己走路的姿勢(shì)，先了解該字的表面意思及結(jié)構(gòu)，掌握基本的寫法；其次，老師可以借助多媒體播放器給學(xué)生看一些甲骨文的圖片，讓學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，圖片上的形狀像什么，在學(xué)生說(shuō)出自己的想法之后再播放一些古人之間相互鞠躬致意的圖片，再次讓學(xué)生們進(jìn)行對(duì)比、思考，引導(dǎo)學(xué)生們理解這個(gè)字的意思就是一個(gè)謙遜有禮，懂得向伙伴鞠躬表達(dá)自身意愿的直立行走的動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生，在和身邊的人相處之時(shí)要有禮貌、懂文明，同學(xué)之間要相互團(tuán)結(jié)友愛(ài)等等，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。

（二）引經(jīng)據(jù)典，加深對(duì)學(xué)生的文學(xué)熏陶。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多章節(jié)都是從國(guó)學(xué)經(jīng)典中節(jié)選而來(lái)的，其中所含有的文學(xué)底蘊(yùn)非常的濃郁，而這些經(jīng)典詞句的學(xué)習(xí)正是進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)積累的一個(gè)基礎(chǔ)過(guò)程，所以在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)使用傳統(tǒng)文化進(jìn)行講解。如在學(xué)習(xí)《守株待免》這一寓言故事時(shí)，老師可以從認(rèn)識(shí)“守”這個(gè)字開(kāi)始進(jìn)行講解，引用上文所說(shuō)的一些方法讓學(xué)生了解“守”字的由來(lái)及演變過(guò)程，加深對(duì)“守”字的理解，知曉此字本是為了保衛(wèi)家園，不畏強(qiáng)敵而造，在識(shí)字的基礎(chǔ)上同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的家國(guó)主義情懷。再將寓言故事講解給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生理解世上沒(méi)有不勞而獲的事情，可將鄭人買履的故事穿插進(jìn)來(lái)，通過(guò)兩則寓言故事的對(duì)比讓學(xué)生更加深刻地理解遇事要學(xué)會(huì)靈活、變通的重要性。最后要讓學(xué)生知道這篇寓言故事是出自于《韓非子·五蠹》，是由戰(zhàn)國(guó)時(shí)期杰出的思想家、哲學(xué)家和散文家韓非所著，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)韓非、了解韓非的思想，為學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)我國(guó)的傳統(tǒng)文化知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

低年級(jí)的學(xué)生理解能力是有限的，但同時(shí)又具有無(wú)限的潛能，老師在進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中要巧妙的借用學(xué)生的好奇心，將傳統(tǒng)文化運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字文化的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正的理解每一個(gè)漢字的由來(lái)及其中所蕰含的歷史文化，為學(xué)生以后能夠更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，為我國(guó)的國(guó)學(xué)精神發(fā)揚(yáng)光大打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳旻.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透[J].學(xué)園，2015（4）：132.