賈雪英

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；高年級；外國文學(xué)；

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【中圖分類號】 G623.23

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）

06—0088—01

從小學(xué)階段的語文教材來看，除了有國內(nèi)的文學(xué)作品外，還編排了許多富有文化氣息、且又文質(zhì)兼美的外國文學(xué)作品。從小學(xué)三年級開始，課本上更是增加了外國文學(xué)作品的篇幅，隨著小學(xué)高年級階段外國文學(xué)作品的不斷增多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也應(yīng)不斷拓展知識面，發(fā)散自身的思維，掌握一定的閱讀方法，從而促進綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)階段外國文學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 不重視過程與方法訓(xùn)練。從過程與方法這個方面來說，小學(xué)階段的外國文學(xué)閱讀效果并不如人意。很多教師在課堂上仍然處于絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上只需要跟著教師的思路走，個性發(fā)展的空間很小。同時，教學(xué)方式也比較單一，主要表現(xiàn)為：學(xué)生在課堂上單一地閱讀教材，并且查找輔助資料，理解作品的背景等。在此模式下，不僅達不到預(yù)期的教學(xué)效果，而且還會使得外國文學(xué)作品的閱讀教學(xué)方向走偏了，閱讀教學(xué)嚴(yán)重缺乏靈活性，教學(xué)效果不佳。2.教師教學(xué)存在認(rèn)知上的偏差。教師在教學(xué)中十分重視知識與能力的傳授，且也取得了一定的效果，但過分地給學(xué)生強調(diào)知識的理解，并占用了課堂大部分的時間，無形之中也就忽略了學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)。還有部分教師存在認(rèn)知上的偏差，教師在外國文學(xué)作品教學(xué)中，仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念為主，且教師在課堂上占用了大量的時間教學(xué)生生字生詞、做練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的知識技能，但是卻不重視教學(xué)生理解外國文學(xué)作品的文化差異，或多或少地存在認(rèn)知上的偏差，不能給予學(xué)生從文化背景、內(nèi)涵到文化差異方面的指導(dǎo)。

二、提升小學(xué)高年級外國文學(xué)閱讀教學(xué)效率的方法

1. 介紹文本知識，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師在上課之前給學(xué)生介紹了相關(guān)的知識后，還要給學(xué)生講解作者的基本信息，如所處的國家、時代背景、作者的生平等等，這些都有利于學(xué)生深刻地把握文章的內(nèi)容，也有利于學(xué)生更好地理解文章，同時也為學(xué)生日后學(xué)習(xí)別的外國作家作品奠定良好的基礎(chǔ)。以教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文章為例，文章通過寫一個貧窮的賣火柴的小女孩在圣誕夜凍死在街頭的故事，以此揭露社會的黑暗以及金錢支配一切的罪惡；同時，也表達了作者同情窮苦人民的悲慘遭遇。因此，教學(xué)時，教師應(yīng)注意給學(xué)生介紹更多與作者有關(guān)的背景：當(dāng)時作者的朋友邀請他去格洛斯頓去過圣誕節(jié)，在格洛斯頓他看到了馬路旁邊很多歡迎他的橫幅，書店里也擺滿了他的作品。然而，在熱鬧的街道盡頭，他卻看到一個五歲左右的小女孩在賣火柴，當(dāng)時路過的人很少，小女孩的手已經(jīng)凍僵，且一根火柴也沒有賣掉?；厝ブ?，作者就寫了這篇著名的童話故事。教師在課堂上給學(xué)生補充介紹這些知識，有利于學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。2.正確把握教材，挖掘文本的內(nèi)涵。對于教師來說，教學(xué)的關(guān)鍵是要學(xué)生正確地理解課文。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在理解作者思想感情的基礎(chǔ)上，感受到作品中的人物形象，品味外國文學(xué)的語言及其藝術(shù)表現(xiàn)力，分析其特點，使學(xué)生愛上閱讀外國文學(xué)作品。如，以《這片土地是神圣的》這篇文章為例，在學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解：“為什么說這片土地是神圣的？”“這片土地指的是什么？”給學(xué)生點到為止，讓學(xué)生有發(fā)揮想象力的時間與空間，去挖掘與把握文章的內(nèi)涵，從而深入理解作者的思想感情，明白文章的主旨。3.變通學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀效率。高年級的學(xué)生已經(jīng)形成了閱讀外國文學(xué)作品的能力，因此教師要重視引導(dǎo)學(xué)生會變通學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的閱讀效率。通常來說，小學(xué)階段的外國文學(xué)作品大多是以細膩的語言、動作與心理活動的描寫去刻畫人物形象，同時，以聯(lián)想、對比、想象等手法去寫人敘事。如，《窮人》通過寫漁夫的妻子桑娜在家境貧窮時主動收養(yǎng)鄰居兩個孩子的故事，通過一系列心理描寫，把她的忐忑不安心理狀況描寫得入木三分，她考慮到收養(yǎng)孩子會給丈夫增加負(fù)擔(dān)，因此她擔(dān)心被丈夫揍。課本里細節(jié)描寫了她兩次沉思以及兩次沉默的心理活動，體現(xiàn)了她崇高的品質(zhì)以及美好的心靈。為此，教師應(yīng)從桑娜矛盾的心理以及復(fù)雜的思想斗爭作為教學(xué)的切入點，加深學(xué)生對桑娜的認(rèn)識。

外國文學(xué)閱讀教學(xué)為學(xué)生閱讀外國文學(xué)名著打下了基礎(chǔ)，有利于強化學(xué)生對不同國家國情和教育狀況的了解，也有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)從小學(xué)階段為學(xué)生埋下閱讀的種子，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

編輯：張慧敏