摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育體制和教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新發(fā)展。初中教學(xué)中英語(yǔ)的教學(xué)理念和方法也在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新發(fā)展。文章針對(duì)目前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀闡述了整體語(yǔ)言教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，為初中英語(yǔ)教育的發(fā)展提出一些建議。

關(guān)鍵詞：整體語(yǔ)言教學(xué)法；初中教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

初中是英語(yǔ)學(xué)科打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的基礎(chǔ)能否打牢，很大程度上取決于教師的教學(xué)方式。目前，我國(guó)很多學(xué)校運(yùn)用的語(yǔ)言教學(xué)方法是將語(yǔ)言分成“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)部分，但語(yǔ)言是一個(gè)不可分割的體系，這種教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到很多困難，達(dá)不到最好的效果。西方教學(xué)中大量運(yùn)用的“整體語(yǔ)言教學(xué)法”就是將語(yǔ)言作為一個(gè)整體，強(qiáng)調(diào)觀察、過(guò)程、個(gè)性和實(shí)踐，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)驗(yàn)證明學(xué)生將語(yǔ)言作為一個(gè)整體來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更好，取得的成績(jī)更高。

一、整體語(yǔ)言教學(xué)法的理論

目前我國(guó)在整體語(yǔ)言教學(xué)法這一領(lǐng)域還是一片空白，國(guó)外雖然普遍使用該理論，但也沒(méi)有相關(guān)的定義和大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。整體語(yǔ)言教學(xué)法只是教育研究學(xué)者提出并在實(shí)踐中不斷發(fā)展完善的。美國(guó)的英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)將整體語(yǔ)言是動(dòng)態(tài)的教學(xué)哲學(xué)，臺(tái)灣學(xué)者黃繼仁也曾提出了他對(duì)整體語(yǔ)言教學(xué)的理解，他是這樣定義的：整體語(yǔ)言教學(xué)是一種有著實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的整全教育。它不僅實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，而且構(gòu)建了師生間的學(xué)與教、尊與愛(ài)的特征橋梁，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面與整個(gè)系統(tǒng)課程教學(xué)的有效結(jié)合，教材在以實(shí)際生活材料為根本的同時(shí)應(yīng)該融入文學(xué)作品的賞析，在日常的學(xué)習(xí)生活中注重師生間的交流和溝通，以便達(dá)到有質(zhì)、有量的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)。語(yǔ)言是人們交流的工具，此外它還能解決我們?cè)谏钪杏龅降膯?wèn)題，滿(mǎn)足我們身心的需求。因此，整體語(yǔ)言教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生不要著眼于單一的方面，而是從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)整體性，從全局了解語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言的重要線索。普通的語(yǔ)言教學(xué)法使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的整體印象模糊不清，不能將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合到一起，學(xué)生學(xué)習(xí)困難大容易喪失信心。而整體語(yǔ)言教學(xué)法讓學(xué)生廓清語(yǔ)言的大致框架，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有明確的目標(biāo)，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時(shí)，在這種教學(xué)理論下，教師作為主導(dǎo)地位，能啟發(fā)學(xué)生在這個(gè)語(yǔ)言框架下一步步掌握分散的要點(diǎn)，這樣能給學(xué)生留下更深刻的印象。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也更加和諧，最終提高課堂效率，達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

二、整體語(yǔ)言教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的啟示

（一）在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)特性。語(yǔ)言是一門(mén)知識(shí)復(fù)雜，涉及眾多文化、思想的學(xué)科。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師為了能夠?qū)⑦@門(mén)學(xué)科講的細(xì)致深入，往往會(huì)將整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言劃分為眾多的系統(tǒng)，再將各個(gè)系統(tǒng)層層細(xì)分，以達(dá)到涉及更多的知識(shí)點(diǎn)的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，這種分散很大的教學(xué)方式往往會(huì)讓學(xué)生感到迷茫和困惑，難以達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)通常先從單詞入手，然后教師再講解課文中的語(yǔ)句，解決完了語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法問(wèn)題，再將課文呈現(xiàn)到學(xué)生眼前。這樣的教學(xué)方法難以將語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及聽(tīng)說(shuō)能力綜合在一起形成系統(tǒng)的語(yǔ)言，使知識(shí)點(diǎn)更繁雜分散，學(xué)生不易理解還會(huì)忘記。教師在教案和課堂講解中應(yīng)該始終將語(yǔ)言看作一個(gè)完整的體系，將英語(yǔ)的教學(xué)目的緊緊的和生活聯(lián)系在一起。初中生對(duì)世界和社會(huì)懷有很強(qiáng)的好奇心，同時(shí)也很敏感，教師要掌握學(xué)生的心理特征，征詢(xún)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求和興趣的方向來(lái)制定教案，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用到日常生活中，積極反饋學(xué)習(xí)的情況，讓學(xué)生為了表達(dá)自己的意思而不斷學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。最終促進(jìn)英語(yǔ)教育建設(shè)的發(fā)展和完善。

（二）創(chuàng)設(shè)自然情景來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。教師要提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也要不斷在新的教學(xué)理念中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。整體語(yǔ)言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，也就是教師在教學(xué)中要兼顧學(xué)生的需求、愛(ài)好、目的、差異等各方面的內(nèi)容和問(wèn)題，采取科學(xué)生動(dòng)的教學(xué)方式滿(mǎn)足不同層次水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心和興趣。教師可以創(chuàng)新課堂模式，讓學(xué)生來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)知。例如，可以創(chuàng)設(shè)自然情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)情境進(jìn)行模擬表演，可以講故事、也可以扮演不同角色表演，留給學(xué)生更多的自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生了解到語(yǔ)言在交流中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，體會(huì)生活與語(yǔ)言密不可分的關(guān)系，讓學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧和方法。教師在課堂上應(yīng)該將學(xué)生引入真實(shí)的英語(yǔ)交流環(huán)境，努力營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)自然的氛圍，鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。同時(shí)教師要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，查找各種資料，可以節(jié)選英語(yǔ)影視劇的片段或者英語(yǔ)演講的視頻播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生了解地道的英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)文化。除此之外，教師還要借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法和理念，不斷發(fā)展完善教學(xué)的水平，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（三）善于對(duì)新舊知識(shí)橋梁的構(gòu)建。整體語(yǔ)言教學(xué)法注重知識(shí)體系的構(gòu)建和各種知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)接，教師在課堂上要注重舊知識(shí)的溫習(xí)，并將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系在一起，多角度多層次的看待問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出之前學(xué)過(guò)的有關(guān)聯(lián)的詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等，再跟新的知識(shí)比較從而加深理解。這種方式能讓學(xué)生逐漸構(gòu)建起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的框架，不管是詞匯、語(yǔ)法還是聽(tīng)力口語(yǔ)，學(xué)生都能舉一反三，整合所學(xué)知識(shí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很高的質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語(yǔ)

跨入新世紀(jì)，英語(yǔ)教育建設(shè)面臨新的任務(wù)和形勢(shì)，而初中英語(yǔ)教育作為啟發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要階段，更要跟隨時(shí)代創(chuàng)新教學(xué)的理念和方式。目前，整體語(yǔ)言教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中還尚處于嘗試的階段，缺乏相關(guān)的研究和經(jīng)驗(yàn)，因此教師在教學(xué)中要把握好教學(xué)的方法，掌握學(xué)生心理，革新教學(xué)形式，做到以學(xué)生為中心，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和個(gè)性，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄒艷.淺析整體語(yǔ)言教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的啟示[J].海外英語(yǔ)，2012（2x）：102-102.

[2] 呂文靜.整體語(yǔ)言教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的返璞歸真[J].英語(yǔ)教師，2015，15（13）：13-14.

作者簡(jiǎn)介：徐俊（1981.11- ），男，漢族，浙江建德人，本科，杭州文瀾中學(xué)，英語(yǔ)老師，一級(jí)教師。