趙雯婷 李杉杉

摘 要：該文主要研究的是多模態(tài)教學(xué)策略在體育英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。文章首先闡述了多模態(tài)教學(xué)的概念與內(nèi)涵，然后又據(jù)此進(jìn)一步分析了多模態(tài)教學(xué)在體育英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用方法，希望能夠?yàn)轶w育英語(yǔ)教學(xué)提供一個(gè)新的視角與思路。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué) 體育英語(yǔ) 應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）01（b）-0-02

近些年，我國(guó)體育事業(yè)和體育產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出了明顯的國(guó)際化發(fā)展態(tài)勢(shì)，不但國(guó)際性的體育賽事開(kāi)始越來(lái)越多，很多體育產(chǎn)業(yè)也開(kāi)始逐漸進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)，邁入了國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的行列。在這樣的背景下，勞動(dòng)力市場(chǎng)開(kāi)始迫切需求兼具體育專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)能力的人才。與此相對(duì)應(yīng)的，很多體育院校開(kāi)始重視體育英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，積極探索開(kāi)展體育英語(yǔ)教學(xué)的方法和思路，以期能夠?qū)W生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。鑒于此，該文就基于多模態(tài)理論探討了多模態(tài)教學(xué)在體育英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠?yàn)轶w育英語(yǔ)教學(xué)提供一個(gè)新的視角與思路。

1 多模態(tài)教學(xué)的概念與內(nèi)涵

從廣義上說(shuō)，模態(tài)指的是人類在互動(dòng)交流的過(guò)程中所采用的各種渠道和媒介，除了最為常見(jiàn)的語(yǔ)言和文本文字之外，圖像、動(dòng)作、手勢(shì)、表情，甚至是語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)等，由于在人類活動(dòng)交流的過(guò)程中，都具有一定的信息傳遞作用，因此，都是典型意義上的模態(tài)。所以，人們?cè)谌粘Ｉ钪兴鶓?yīng)用到的模態(tài)種類非常多。通常在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域會(huì)按照不同模態(tài)的感知方式將日常生活中常見(jiàn)的各種模態(tài)分為視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、動(dòng)覺(jué)模態(tài)、味覺(jué)模態(tài)和嗅覺(jué)模態(tài)這5種類型。如果人們?cè)诨?dòng)交流的過(guò)程中，只使用了上述某一種類型的模態(tài)，那么就屬于單模態(tài)互動(dòng)交流的范疇，如果同時(shí)使用了兩種及以上的模態(tài)類型，那么就屬于多模態(tài)互動(dòng)交流的范疇。

由于在多模態(tài)互動(dòng)交流的過(guò)程中，不同模態(tài)之間具有相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用，所以，多模態(tài)相較于單模態(tài)而言，往往表達(dá)更為充分，也更為有效。也正是因此，新的倫敦小組在1996年提出了將多模態(tài)理論應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)為利用不同模態(tài)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，能夠有效擴(kuò)大話語(yǔ)意義的表達(dá)，從而更好地滿足語(yǔ)言教學(xué)的需求，提高語(yǔ)言教學(xué)的效果，多模態(tài)教學(xué)也由此產(chǎn)生，即利用文字、圖像、語(yǔ)言以及動(dòng)作、表情等多種模態(tài)進(jìn)行教學(xué)表達(dá)，通過(guò)不同模態(tài)之間的補(bǔ)充強(qiáng)化和相互協(xié)同提高教學(xué)效果的一種教學(xué)理念。

2 多模態(tài)教學(xué)策略在體育英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1 有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

在常規(guī)教學(xué)中，主要是以任課教師的口頭講解和板書(shū)為主的，在這樣的教學(xué)中，所運(yùn)用的模態(tài)形式相對(duì)較為單一和固定，因此，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。但是，在利用多模態(tài)教學(xué)策略開(kāi)展體育英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，在教學(xué)中除了教師的口頭講解和板書(shū)之外，還會(huì)涉及到各種圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)，甚至是各種不同的情境等，從而能夠讓學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程更為形象、更具趣味性。因此，在開(kāi)展體育英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，多種模態(tài)的綜合運(yùn)用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，讓課堂教學(xué)更具感染力，相較于常規(guī)教學(xué)更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 有助于教學(xué)效率的提高

多模態(tài)教學(xué)在教學(xué)效率提高方面的價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）由于不同模態(tài)具有不同的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，所以，在利用多模態(tài)教學(xué)策略組織開(kāi)展體育英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不同模態(tài)的綜合運(yùn)用，能夠通過(guò)相互之間的補(bǔ)充和強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程；（2）在采用多模態(tài)教學(xué)策略組織開(kāi)展體育英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠獲得內(nèi)容更為廣泛、形式更為多樣的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)助益良多；（3）在采用多模態(tài)教學(xué)策略組織開(kāi)展體育英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的多種感官也會(huì)得到相應(yīng)的調(diào)動(dòng)，如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等，這樣學(xué)生就可以借助不同的感官?gòu)亩鄠€(gè)角度去理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠有效加深學(xué)生理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.3 有助于創(chuàng)先相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境

在常規(guī)體育英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生主要依靠教師的講解進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得，很少有實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，也很少接觸真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這樣不但不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也不利于學(xué)生語(yǔ)言興趣的培養(yǎng)。而在采用多模態(tài)教學(xué)策略組織開(kāi)展體育英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，任課教師就可以利用不同的模態(tài)為學(xué)生綜合構(gòu)建一個(gè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，例如：利用音視頻設(shè)備模仿體育比賽的情境，并讓學(xué)生以不同的角色和身份參與到該情境中，進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，這樣不但能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，還為學(xué)生提供了語(yǔ)言練習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，對(duì)于體育英語(yǔ)教學(xué)的高效開(kāi)展具有積極的促進(jìn)作用。

3 多模態(tài)教學(xué)策略在體育英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1 構(gòu)建以立體信息輸入為主的體育英語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)教學(xué)模態(tài)

良好的聽(tīng)力基礎(chǔ)是學(xué)生掌握和熟練運(yùn)用第二語(yǔ)言的關(guān)鍵，而體育英語(yǔ)作為一種主要應(yīng)用于各種國(guó)際體育賽事活動(dòng)的、具有專門用途特點(diǎn)的語(yǔ)言，這一點(diǎn)尤為重要。例如：在很多國(guó)際賽事中，參賽的運(yùn)動(dòng)員、教練員以及工作人員，往往來(lái)自不同的國(guó)家，具有不同的語(yǔ)言文化背景、宗教信仰以及生活習(xí)俗等，所以，相互之間溝通起來(lái)往往更為復(fù)雜，再加上賽場(chǎng)環(huán)境比較嘈雜，在這樣的背景下，聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白、聽(tīng)懂就成為了學(xué)生順利運(yùn)用體育英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的重點(diǎn)所在。因此，在采用多模態(tài)教學(xué)組織開(kāi)展體育英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，任課教師首先應(yīng)注意運(yùn)用不同的模態(tài)構(gòu)建以立體信息輸入為主的聽(tīng)覺(jué)教學(xué)模態(tài)。在具體操作時(shí)，可以參考如下做法。

一是模擬賽場(chǎng)各種嘈雜的聲音，讓學(xué)生在近似真實(shí)的賽場(chǎng)環(huán)境中進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，以提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，鍛煉學(xué)生基于英語(yǔ)的信息接收能力、障礙排除能力和信息發(fā)送與輸出能力；二是基于世界上不同國(guó)家，尤其是各大體育強(qiáng)國(guó)的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音方言構(gòu)建體育英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音識(shí)別模態(tài)，提高學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同口音類型英語(yǔ)的識(shí)別能力，確保在遇到來(lái)自不同國(guó)家的參賽人員時(shí)，能夠聽(tīng)得懂、聽(tīng)明白；三是構(gòu)建非面對(duì)面的情境下，利用標(biāo)準(zhǔn)體育英語(yǔ)進(jìn)行賽事解說(shuō)的聽(tīng)力模態(tài)，以提高學(xué)生體育英語(yǔ)的使用規(guī)范性；四是以各種不同的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主題，構(gòu)建各種不同的聽(tīng)說(shuō)組合模態(tài)。例如：任課教師可以競(jìng)技游泳為主題，播放幾段與該主題相關(guān)的聽(tīng)力材料，讓學(xué)生聽(tīng)完之后歸納幾篇聽(tīng)力材料中涉及的重點(diǎn)詞匯和主要句型，然后再結(jié)合競(jìng)技游泳運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和聽(tīng)力材料的內(nèi)容提出有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)之間的組合，這樣不但能夠提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，同時(shí)還有助于發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)能力?？傊?，在構(gòu)建了以立體信息輸入為主的聽(tīng)覺(jué)模態(tài)之后，學(xué)生長(zhǎng)期在聽(tīng)覺(jué)模態(tài)主導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息接收和信息輸入，久而久之，不但模糊英語(yǔ)語(yǔ)音的識(shí)別能力和處理能力會(huì)明顯提高，同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音的輸出能力也會(huì)得到有效鍛煉。

3.2 構(gòu)建以意義具象化為主的體育英語(yǔ)視覺(jué)教學(xué)模態(tài)

對(duì)于人類而言，視覺(jué)是最為重要，也是感受力最強(qiáng)的信息獲取方式?，F(xiàn)有的研究表明，人類85%的信息都來(lái)自于視覺(jué)，是通過(guò)視覺(jué)獲取的。具體到體育英語(yǔ)教學(xué)之中，除了文字符號(hào)之外，在教學(xué)中所運(yùn)用的圖片、視頻以及圖表等都屬于視覺(jué)媒體，都需要學(xué)生利用視覺(jué)去感知、去進(jìn)行意義構(gòu)建。也正是因此，視覺(jué)模態(tài)就成為了體育英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的另外一種模態(tài)。特別是在信息技術(shù)飛速發(fā)展、人們生活節(jié)奏不斷加快的現(xiàn)代生活中，文字簡(jiǎn)約化、表達(dá)圖片化已經(jīng)成為了不容忽視的一個(gè)重要趨勢(shì)。在這樣的背景下，構(gòu)建一個(gè)符合體育英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的視覺(jué)模態(tài)，就成為了提高教學(xué)效果的可行之舉。

而體育英語(yǔ)作為一種專業(yè)性比較強(qiáng)的工作用語(yǔ)，很多專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)都是在普通詞匯的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，與詞匯的通用含義之間存在較大的差別。例如：“host”在英語(yǔ)中的通用含義為“主人”，但在體育英語(yǔ)中的含義則為“主隊(duì)”；“guest”在英語(yǔ)中的通用含義為“客人”，在體育英語(yǔ)中的含義則為“客隊(duì)”；“guide”在英語(yǔ)中的通用含義為“向?qū)?、?dǎo)游”，在體育英語(yǔ)中的含義則為“領(lǐng)隊(duì)”；“serve”在英語(yǔ)中的通用含義為“服務(wù)”，在體育英語(yǔ)中的含義則為“發(fā)球”等，類似的情況非常多，而上述情況無(wú)疑提高了學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的難度。為了解決上述問(wèn)題，在體育英語(yǔ)教學(xué)中任課教師就可以有針對(duì)性地采用意義具象化的視覺(jué)模態(tài)，以此來(lái)輔助教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)成效。例如，在教學(xué)中遇到了“serve”一詞時(shí)，任課教師就可以利用圖片對(duì)比的方式，將“serve”的通用含義“服務(wù)”和體育英語(yǔ)中的含義“發(fā)球”利用靜態(tài)圖片或者是動(dòng)態(tài)圖片同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，這樣該詞通用含義和專業(yè)用途之間的區(qū)別，學(xué)生就能夠一目了然。

3.3 構(gòu)建以實(shí)際應(yīng)用為主的體育英語(yǔ)綜合教學(xué)模態(tài)

體育英語(yǔ)的特點(diǎn)決定了其理論深度并不高，但是操作性卻非常強(qiáng)，能否順利地進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，為了提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，在體育英語(yǔ)教學(xué)中，任課教師還應(yīng)有意識(shí)地構(gòu)建以實(shí)踐應(yīng)用為主的綜合教學(xué)模態(tài)。在具體操作的過(guò)程中可以參考如下幾種做法。

一是采用語(yǔ)言描述角色化的方式組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。即：在課堂教學(xué)的過(guò)程中，采用角色扮演的方式，讓學(xué)生模擬體育英語(yǔ)應(yīng)用的各種場(chǎng)合和各種情境開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：模擬國(guó)際賽事的情境，并安排不同的學(xué)生在該情境中扮演運(yùn)動(dòng)員、教練員、裁判員、賽事服務(wù)人員、賽事解說(shuō)人員等不同的角色，讓學(xué)生帶著任務(wù)、帶著情感參與到課堂教學(xué)之中。

二是引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的利用動(dòng)作和表情去感受語(yǔ)義、表現(xiàn)語(yǔ)義。例如：在講解某一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的競(jìng)技規(guī)則時(shí)，不但要求學(xué)生能夠表示與該體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相關(guān)的競(jìng)技規(guī)則，同時(shí)還要求他們要能夠輔以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，如手勢(shì)或者是表情來(lái)表現(xiàn)規(guī)則，通過(guò)多種模態(tài)的綜合運(yùn)用，加深學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生的掌握。

三是圍繞體育領(lǐng)域中的不同主題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)之外，利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校的圖書(shū)館資源，去自行查閱資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展。在信息化時(shí)代中，網(wǎng)絡(luò)、微博、微信等也是可以借助的模態(tài)工具，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，任課教師還應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)之外，積極主動(dòng)地利用上述模態(tài)工具開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲取與體育英語(yǔ)相關(guān)的各種知識(shí)和資源。

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