石鈺

摘 要：基于新時代的視角下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足當下人才培養(yǎng)的需要，因此通過構(gòu)建MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)了以人才發(fā)展為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標。因此在實際的融合和研究中，應(yīng)該深入了解MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)在組織形式和內(nèi)容方法上的區(qū)別，找到兩者的契合點進行高度融合，推升出一套切實可行的教育教學(xué)方案，從而為社會的發(fā)展輸入源源不斷的人才。文本主要研究MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實踐。

關(guān)鍵詞：MOOC；傳統(tǒng)教學(xué)；融合式教學(xué)模式；構(gòu)建與實踐

伴隨著MOOC的不斷發(fā)展和進步，如何才能消解MOOC的弊端，使其能夠與傳統(tǒng)教學(xué)形式充分融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，構(gòu)建融合式的教學(xué)模式，是當代院校需要思考和解決的問題。因此在實際的構(gòu)建過程中，應(yīng)該對象學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行前期分析，并設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)成果進行多元性評價，從而提升MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)形式融合的價值。

一、MOOC與傳統(tǒng)課堂的比較分析

（一）優(yōu)勢。從MOOC的優(yōu)勢來講。首先，其能夠打破時間和地域的限制，為學(xué)生提供海量的免費視頻課程資源，而且能夠承受多人同時在線觀看，具有開放性和即時性的特點。而且MOOC還彌補了部分偏遠地區(qū)教師資源匱乏的局限，使經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生也能隨時獲取先進的學(xué)習(xí)資源。其次，MOOC的應(yīng)用，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，MOOC每節(jié)課的時間段，無論是在寢室還是在課堂上，都能隨時觀看，而且MOOC課程內(nèi)容大多都是知識點的精講，有利于實現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢。首先有利于知識的即時性傳播，教師能夠根據(jù)性學(xué)生當下接受知識的狀態(tài)隨時調(diào)整教學(xué)計劃和進度，對于把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)來講具有重要意義。其次，有利于促進學(xué)生之間的相互合作，傳統(tǒng)教學(xué)形式中的合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)小組成員身上的閃光點，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。

（二）劣勢。MOOC的不足。首先，MOOC是在沒有人監(jiān)督的情況下要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，因此針對一些自主學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生來講，對MOOC學(xué)習(xí)的完成度不高，很多課程雖然注冊的學(xué)生數(shù)量多，但是學(xué)生并沒有即使跟上MOOC的進度學(xué)習(xí)和總結(jié)。其次，MOOC的教學(xué)形式缺乏教師和學(xué)生的良性互動，教師無法掌握學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生也無法針對MOOC中的問題及時向教師請教，極大地限制了師生間的交流。因此學(xué)生就容易在沒有老師監(jiān)督的情況下渾水摸魚，學(xué)習(xí)成果檢驗不到位。

傳統(tǒng)教學(xué)的不足。學(xué)生的主體地位沒有被充分凸顯出來，當前部分院校的課堂依然以教師講解為主，學(xué)生的主動性不高，課堂顯得壓抑和死板。其次，教師忽視了因材施教的重要性，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)和個性差異設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致課程模式千篇一律，難以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。最后，部分地區(qū)的教學(xué)資源相對匱乏。一些城市和地區(qū)由于經(jīng)濟條件落后，優(yōu)質(zhì)教師數(shù)量不足，基本的教學(xué)設(shè)備無法保障，難以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、基于MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)先攻讓那個讓的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實踐

（一）前期準備分析。在構(gòu)建混合式教學(xué)模式之前，需要對當前的教育教學(xué)目標、學(xué)生的基本情況以及學(xué)習(xí)內(nèi)容進行簡要的分析。教師應(yīng)該充分考察學(xué)生當前的學(xué)習(xí)成果，并對其情感態(tài)度進行分析和比對，查看當前學(xué)生學(xué)習(xí)目標與預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目標之間存在哪些差距。教師可以通過問卷法、調(diào)查法和對比法等，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況，教師所利用課件的現(xiàn)狀以及教學(xué)資源消耗情況等，在整合各項信息的基礎(chǔ)上，為后續(xù)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的制定奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動的設(shè)計，是MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的主要內(nèi)容。首先，教師應(yīng)該對MOOC內(nèi)容進行開發(fā)和選擇，精選與學(xué)生課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)情況息息相關(guān)的MOOC資源。具體來講教師可以在班級群中布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生觀看MOOC內(nèi)容并查找相關(guān)資料，預(yù)習(xí)的成果可以拿到課上討論，也可以直接在群中進行。然后由教師挑選其中關(guān)鍵的內(nèi)容進行經(jīng)驗分享和知識積累。其次，課堂設(shè)計活動中教師也可以以MOOC中的問題為抓手，為學(xué)生創(chuàng)建有針對性和趣味性的問題學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以小組合作討論的形式解決問題，繼而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。最后，對于課程內(nèi)容的總結(jié)，師生可以利用線下的時間，根據(jù)課堂點撥內(nèi)容再回顧MOOC知識點，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（三）多元評價的設(shè)計環(huán)節(jié)?；贛OOC與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，在評價的方式上也朝著多元化的方向發(fā)展。具體來講，教師需要設(shè)計線上評價和線下測評兩種評價形式。在線上，開發(fā)MOOC觀看后的測評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以及時掌握學(xué)習(xí)情況，鞏固知識點，該評價模式也可以有效監(jiān)督學(xué)生的線上學(xué)習(xí)。在線下，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，針對一個項目或?qū)W習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)完畢之后進行分組評價和討論，然后由教師進行點撥，提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。除此之外，學(xué)生還可以對教師的教學(xué)進度和方式進行反向測評，進而促進師生的共同發(fā)展。

三、結(jié)語

基于MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐，要求教師在準確掌握學(xué)生學(xué)情、教學(xué)資源等基本情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計有針對性和科學(xué)性的教學(xué)內(nèi)容，使MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)能夠充分融合，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐效率，進而為促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展提供堅實的物質(zhì)動力。

參考文獻

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基金項目：傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的融合，陜西服裝工程學(xué)院2018年校級教改項目（編號：2018J011）。