摘 要：高校長期致力于地域文化的傳承與研究，“課堂教學”和“課外實踐”是高校參與地域文化傳承的兩種有效途徑。通過對河北省4所高校的地域文化傳承路徑進行調研發(fā)現(xiàn)：“課堂教學”作為高校區(qū)域文化傳承的首要途徑影響范圍廣，但課程設置不足、課時量少、教學內容略顯枯燥；“課外實踐”受大學生歡迎，但與學科專業(yè)和實際生活聯(lián)系不夠緊密，學生實際參與時長不足，推廣難度大。完善高校地域文化傳承路徑需要進一步深化課程建設，拓寬實踐途徑，傳承過程注意理論聯(lián)系實際，實踐聯(lián)系現(xiàn)實，不斷豐富教學方法，完善實踐機制。

關鍵詞：高校社會實踐；河北??；優(yōu)秀文化；作用；影響

文化傳承是大學的重要使命之一，河北省百余所高校長期致力于燕趙文化的傳承與推廣。大學生通過課內外教學與實踐，學習、傳播、豐富地域文化，在推動地區(qū)文化發(fā)展、社會進步、經濟繁榮等方面發(fā)揮了重要作用。課堂教學與課外實踐是高等教育的兩種基本組織形式，也是高校傳承地域文化的主要路徑與手段。

一、調查問卷設計及調研過程

本研究采用抽樣調查的方式對“課堂教學”與“課外實踐”在高校參與地域文化傳承中的現(xiàn)狀進行調研和問卷調查。通過新媒體平臺面向河北大學、華北理工大學、唐山師范學院、邢臺學院的在校大學生發(fā)放調查問卷，共有456名在校大學生接受問卷調查，回收調查問卷456份，其中有效問卷451份。被調查者中女性人數(shù)為210人，男性人數(shù)為246人，分別占46%和54%。

二、調查結果分析

高校長期致力于地域文化的傳承與研究，“課堂教學”和“課外實踐”是高校參與地域文化傳承的兩種有效途徑，為高校履行文化傳承使命積攢了先進經驗。基于對河北四所高校在校學生的調研顯示，超過三分之二的大學生對高校傳承地域文化現(xiàn)狀表示滿意，但調查也反映出“課堂教學”和“課外實踐”在實施過程中存在的問題和遇到的困難。

（一）“課堂教學”影響廣欠深入，“課外實踐”受歡迎難推廣

“課堂教學”與“課外實踐”是高校參與地域文化傳承的主要途徑，調查結果顯示，四校大學生通過必修課程、選修課程和課外實踐形式接受地域文化影響的分別占16%、31%和31%，課堂教學在高校傳承地域文化的過程中發(fā)揮了重要作用，但從調查結果中不難看出高校開設的地域文化課程以選修為主，所占課時在16學時以上的僅有1%，8-16課時的有20%，8學時以內的有31%，還有48%的調查對象表示學校未開設相關課程。由此可見，高校重視區(qū)域文化傳承，已經將地域文化引入高校課堂，但相關課程設置不足，課時量少，教學設計不深入。

高校社會實踐是大學活動的重要組成部分，每年有近百萬大學生參與各種類型的課外實踐活動。本次調研中，有三成大學生表示是通過高校社會實踐接受地域文化影響的。16%的大學生經常參與地域文化相關的社會實踐活動，40%的大學生有時參與，33%的大學生極少參與，只有11%的大學生從未參與地域文化相關的社會實踐活動。此外，調查結果顯示課外實踐也是最受大學生歡迎的地域文化傳播方式，有43.7%的大學生認為課外實踐更具傳承地域文化的優(yōu)勢，其次是課堂教學占29%，網絡平臺和書籍報刊分別占23%和5%。但是受課程安排、經費撥款、師資、交通、安全等因素的限制，高質量、高水平的大學生地域文化傳承實踐極為稀少，學生實際參加課外實踐時長不足，課外實踐難以全面推廣。

（二）“課堂教學”略顯枯燥單調，“課外實踐”聯(lián)系實際不足

傳統(tǒng)的課堂教學被認為是一個“授”——“受”的過程，重視教師的“教”與學生的“學”，強調教師和書本的作用。43%的調查對象表示接受的地域文化“課堂教學”較枯燥，影響學生學習興趣。另外，地域文化教學與學科教學聯(lián)系不緊密，15%的受訪學生表示老師在上課期間會經常講述與學科相關的地域文化案例；36%的受訪學生表示老師在上課期間有時會講述；43%的受訪學生表示老師在上課期間很少講述；6%的受訪學生表示老師在上課期間從不講述與學科相關的地域文化案例。

如何在組織課堂教學和課外實踐時做到地域文化與學科建設相連、與實際生活相連是高校文化傳承的關鍵。42%的大學生表示高校開展地域文化教育應注意與學生的日常學習、生活相結合；31%的大學生表示高校開展地域文化教育應注意與各類社會實踐活動相結合；23%的大學生表示高校開展地域文化教育應注意與提升學生的人文素養(yǎng)相結合；4%的大學生表示高校開展地域文化教育應注意與專業(yè)學習相結合。

（三）“課堂教學”手段不斷豐富，“課外實踐”體系日趨完善

隨著教育改革的不斷深入，學生在教學中的主體地位受到重視、課堂教學方法不斷改進。調查結果顯示，37%的大學生表示學校在實施地域文化“課堂教學”方面采取了媒體技術；29%的大學生表示學校采取了教師講授；22%的大學生表示學校采取了小組教學；12%的大學生表示學校采取了課堂討論，地域文化課堂教學手段運用豐富，受到學生認可。

課外實踐體系日趨完善，實踐途徑增多，社會實踐基地數(shù)量激增。社會實踐基地活動、寒暑假社會實踐、“調研河北”、“三下鄉(xiāng)”等常規(guī)化、品牌化的社會實踐活動層次分明，貫穿高等教育全過程，為大學生參與地域文化傳承、服務地方社會發(fā)展提供可能。

三、調查結果與探索

通過問卷調查和結果分析，針對問卷所反映出的“課堂教學”與“課外實踐”在高校參與地域文化傳承中的現(xiàn)狀及問題提出如下探索：

（一）深化課程建設，拓寬實踐途徑

課堂教學重在知識的傳遞，課程設置是關鍵。其一，地域文化課程是高校通識課程的重要組成部門，應廣泛面向全體學生開展地域文化教育，增加選修課課時。其二，針對與地域文化關系密切的學科專業(yè)，設置相關地域文化必修課，提高地域文化課程的學術地位。其三，將地域文化影響滲透到其他學科教學中，讓大學生感受地域文化的作用影響，重視地域文化傳承。

課外實踐重在踐行，貴在走出課堂、走向社會。大學生參與地域文化傳承實踐既是一個文化吸收的過程，又是一個傳承擔當?shù)倪^程。社會實踐不能僅僅局限于博物館、紀念館等文化推廣單位，更不能只關注這些單位的文化展示作用，它們的文化研究和傳承功能才是高校社會實踐的主要切入點。高校在傳承地域文化時應主動參與地域文化研究、推廣和文化產業(yè)部門建立合作關系，拓寬實踐途徑，服務地方文化和經濟發(fā)展，提升課外實踐的影響和深度。

（二）理論聯(lián)系實際，實踐聯(lián)系現(xiàn)實

通過課堂教學傳承地域文化要注意課程內容設計的整體性與實用性。一方面，應規(guī)范地域文化課程內容，課程應涵蓋地域文化的地理與政區(qū)沿革；文化發(fā)展歷程及其特點；地域文化影響等方面，另一方面，重點介紹具有突出影響的文學論著、名人傳記、宗教民族、政策法規(guī)、藝術技藝等方面的內容，實現(xiàn)大學生的區(qū)域文化認同，掌握地域文化先進經驗，為打造區(qū)域文明積蓄知識力量。

課外實踐重在對知識的吸收、應用與反饋，聯(lián)系現(xiàn)實實際是社會實踐開展的關鍵。地域文化實踐應以課堂教學中獲得的知識為依托，將所學所能應用于社會生活。實踐過程既是檢驗大學生知識掌握情況和運用知識服務于社會能力的過程，又是將實踐中遇到的實際問題反饋給高校，為高等院?？茖W研究提供新素材、新方向的過程。

（三）豐富教學方法，完善實踐機制

地域文化本身就是豐富的文化教育資源，開展地域文化教學應靈活運用各種教學方法，充分調動學生的學習興趣，綜合施加教育影響。除講授法外，討論法、陶冶法、發(fā)現(xiàn)法以及新媒體技術的介入與應用外，還要充分發(fā)揮學生學習地域文化的主動性，為實現(xiàn)高校文化傳承提供助力。

高校課外實踐是在校大學生利用課余時間步入社會、參與實踐、研究問題的有效途徑。在傳承地域文化的過程中首先要加強課外實踐管理和指導隊伍建設，從根本上提高地域文化教育教學水平和實踐視野，保障高校地域文化傳承工作的順利展開。其次，要注意社會實踐基地常態(tài)化建設，與地域文化傳播相關單位建立合作關系，定期交流、溝通互訪，交換社會實踐工作具體意見、總結實踐經驗與研究成果，實現(xiàn)成果轉化。再次，健全課外實踐評價機制，對高校內表現(xiàn)突出的團隊和個人予以肯定和表彰，建立激勵制度，提高傳承質量，全面提升地域文化影響。

作者簡介：張京（1983- ），女，河北唐山人，華北理工大學遷安學院，碩士研究生，講師，研究方向：教育學、高等教育和教育史。