摘 要：生成性評價是一種以對話協(xié)商、相互協(xié)作、動態(tài)發(fā)展等為主要內(nèi)容的教學(xué)評價理念，在學(xué)前兒童美術(shù)游戲活動中，生成性評價能夠解決游戲活動中評價缺失的問題，激發(fā)學(xué)前兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、藝術(shù)感受能力、團(tuán)體合作意識等，促進(jìn)學(xué)前兒童的綜合素質(zhì)和能力發(fā)展。因此，應(yīng)以多元化的生成性評價方式、多元化的生成性評價主體、全面化的生成性評價理念等，優(yōu)化學(xué)前兒童美術(shù)游戲活動。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；美術(shù)游戲活動；生成性評價

基金項目：本文系湖南省教育教學(xué)改革研究項目“學(xué)前兒童美術(shù)游戲教學(xué)活動的生成性研究”（688）階段性研究成果。

生成性評價是一種以學(xué)生發(fā)展為中心的評價活動，也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重要方式。在學(xué)前兒童美術(shù)游戲活動中，教師往往以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主要方式，忽視了兒童的藝術(shù)能力培養(yǎng)、個性發(fā)展等，不利于實現(xiàn)美術(shù)游戲活動的教學(xué)目標(biāo)。因此，應(yīng)當(dāng)以生成性評價理念優(yōu)化學(xué)前兒童美術(shù)游戲活動，推進(jìn)學(xué)前兒童教育教學(xué)改革。

一、生成性評價的內(nèi)涵及特征

生成性評價源于生成性教學(xué)理論，學(xué)者多爾在《后現(xiàn)代課程觀》中以建構(gòu)主義、經(jīng)驗主義、過程哲學(xué)等為出發(fā)點，提出了生成性教學(xué)理論。在多爾看來，教學(xué)過程是生成的，而非預(yù)先界定的，是在教育者和學(xué)習(xí)者的互動中生成的，教師只是教學(xué)活動中平等的“首席”，而不是整個教學(xué)活動的主體。隨著生成性教學(xué)的普及，與之相對應(yīng)的生成性評價應(yīng)運而生。從總體上看，生成性評價是一種以對話協(xié)商、相互協(xié)作、動態(tài)發(fā)展等為基本理念的教學(xué)評價理念及模式。生成性評價理念認(rèn)為，教學(xué)活動在空間上是不斷生成的，在時間上總是處于動態(tài)發(fā)展之中，在內(nèi)容上充滿不確定性和不可預(yù)見性。從總體上看，生成性評價具有動態(tài)性、創(chuàng)生性、發(fā)展性、對話性、差異性等屬性，不僅關(guān)注學(xué)生的知識習(xí)得、技能掌握等，還關(guān)注學(xué)生的能力生成、情感體驗、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀念等；不僅注重對學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的描述，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、進(jìn)步程度等內(nèi)容的評價。

從總體上看，生成性評價具有平等對話、多維預(yù)設(shè)、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展等特征。首先，生成性評價以平等對話為重要前提。在傳統(tǒng)觀念影響下，灌輸式教學(xué)始終是學(xué)校教學(xué)的主要方式，教師和學(xué)生的交流互動比較少，教師多以高高在上的姿態(tài)對待學(xué)生，學(xué)生只是被動地按照老師的要求學(xué)習(xí)知識，教師和學(xué)生之間很難建立足夠的信任和有效聯(lián)系。其次，生成性評價以多維預(yù)設(shè)為重要內(nèi)容。在生成性評價中教師需要以動態(tài)生成的眼光看待學(xué)生，將教學(xué)評價變成不斷生成新的可能性的重要手段，通過教學(xué)評價引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的潛力開發(fā)等，使學(xué)生的情感、意志、思想、認(rèn)知等都能夠充分參與到教學(xué)活動中。此外，生成性評價以關(guān)注全面發(fā)展為重要目標(biāo)。生成性評價是以學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力和水平為基點的，是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有知識、能力的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步和成長，它要求教師以動態(tài)化、個性化的態(tài)度對待學(xué)生，讓每個學(xué)生都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得成長。顯然，生成性評價是教學(xué)評價改革的重要方向，有助于優(yōu)化學(xué)前兒童美術(shù)游戲教學(xué)。

二、學(xué)前兒童美術(shù)游戲活動中生成性評價的意義

在學(xué)前兒童美術(shù)游戲活動中，生成性評價能夠解決游戲活動中評價缺失的問題，激發(fā)學(xué)前兒童對美術(shù)游戲的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)前兒童的綜合素質(zhì)和能力發(fā)展，這些對于學(xué)前兒童的美術(shù)教學(xué)改革具有重要意義。

（一）有利于解決美術(shù)游戲活動評價缺失的問題

游戲教學(xué)是學(xué)前兒童教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)前兒童的動手能力、合作能力、學(xué)習(xí)興趣的重要方式，所以許多幼兒園都開展了形式多樣的美術(shù)游戲教學(xué)，這些美術(shù)游戲活動產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。但是在學(xué)前兒童美術(shù)游戲教學(xué)中也存在一些問題，比如教學(xué)評價體系缺失，教學(xué)評價活動較少，不能為學(xué)前兒童的美術(shù)游戲活動提供必要的教學(xué)反饋，這些都直接影響了學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的總體效果。顯然，將生成性評價引入學(xué)前兒童美術(shù)活動之中，能夠為學(xué)前兒童的美術(shù)游戲活動提供必要的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于提高學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)效果具有重要意義。此外，在學(xué)前兒童美術(shù)游戲教學(xué)中，教師往往會制定一系列教學(xué)計劃和教學(xué)方法，按部就班地開展美術(shù)游戲活動，導(dǎo)致整個教學(xué)活動喪失了游戲的樂趣，然而，將生成性評價引入美術(shù)游戲教學(xué)能夠優(yōu)化美術(shù)游戲活動，促進(jìn)教師和學(xué)生的教學(xué)互動[1]。

（二）有利于激發(fā)學(xué)前兒童對美術(shù)游戲的興趣

美術(shù)游戲活動是一種培養(yǎng)兒童想象力、創(chuàng)造力、合作意識的教育活動，所以教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)自己的想象、意志、方式等體驗藝術(shù)，感受美，探索未知的生活和領(lǐng)域。但是在傳統(tǒng)教育理念及思維影響下，教師往往會按照既定的模式開展美術(shù)游戲教學(xué)，以命令式、終結(jié)式的方法開展教學(xué)評價，很少關(guān)注兒童的情緒體驗、心理感受等，不能很好地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造精神、參與意識等，也不利于實現(xiàn)美術(shù)游戲教學(xué)的目標(biāo)。因此，應(yīng)當(dāng)以生成性評價優(yōu)化美術(shù)游戲教學(xué)的評價模式，激發(fā)兒童的能動性、創(chuàng)造性等，提高兒童對美術(shù)知識、藝術(shù)活動的興趣愛好。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)前兒童的素質(zhì)和能力發(fā)展

生成性評價并不是簡單的終結(jié)性評價，而是以學(xué)生的能力進(jìn)步、知識習(xí)得、個性發(fā)展等為目標(biāo)的引導(dǎo)式評價，將生成性評價引入學(xué)前兒童美術(shù)游戲之中，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的情感交流和思想溝通，提高學(xué)生對游戲活動的參與度，這些有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗?zāi)芰Α⑺囆g(shù)想象力等，對于學(xué)生的身心健康、個性成長等都具有重要意義。此外，生成性評價是學(xué)前兒童教學(xué)研究的新課題，將生成性評價引入幼兒園美術(shù)教學(xué)，有利于更好地推進(jìn)素質(zhì)教育在幼兒教育中的推行，這些對學(xué)前兒童的素質(zhì)生成和能力發(fā)展也具有重要的教育意義。

三、學(xué)前兒童美術(shù)游戲活動中應(yīng)用生成性評價的策略

在學(xué)前兒童美術(shù)游戲活動中，生成性評價有助于促進(jìn)兒童的游戲參與、改善游戲教學(xué)效果等，對于學(xué)前兒童教育教學(xué)改革都具有重要意義。因此，應(yīng)當(dāng)以多元化的生成性評價方式、多元化的生成性評價主體、全面化的生成性評價理念，優(yōu)化學(xué)前兒童美術(shù)游戲活動。

（一）樹立全面化的生成性評價理念

生成性評價是以促進(jìn)學(xué)生成長、發(fā)展學(xué)生個性等為目標(biāo)的評價活動，它不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握、規(guī)則學(xué)習(xí)、技能習(xí)得等，還關(guān)注學(xué)生的情感體驗、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活感悟、實踐能力。在學(xué)前兒童美術(shù)游戲的教學(xué)評價中，教師不能只關(guān)注兒童是否掌握游戲規(guī)則、是否學(xué)會美術(shù)知識等，還應(yīng)當(dāng)關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、藝術(shù)能力、合作意識、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況等。因此，在美術(shù)游戲活動中，教師應(yīng)當(dāng)樹立全面化的生成性評價理念，將兒童的游戲參與情況、知識習(xí)得情況、藝術(shù)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等都作為教學(xué)評價的重要內(nèi)容，以積極的評價活動促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。比如，在游戲活動中可以讓兒童講述每個同學(xué)的表情都是什么樣的，創(chuàng)作以同學(xué)的表情為主要內(nèi)容的“喜怒哀樂圖”，然后對兒童的“藝術(shù)作品”進(jìn)行鼓勵性評價，這樣往往能夠激發(fā)兒童的美術(shù)興趣、培養(yǎng)兒童的藝術(shù)想象力[2]。

（二）建構(gòu)多樣化的生成性評價方式

美術(shù)游戲和學(xué)前兒童的本性是相符合的，它能夠豐富學(xué)前兒童的藝術(shù)體驗、藝術(shù)想象和審美能力，激發(fā)學(xué)前兒童的能動性和創(chuàng)造性，產(chǎn)生許多教師預(yù)設(shè)的框架之外的“意外情況”。這些“意外情況”可能會給教師帶來某些困擾，但是卻能夠反映出學(xué)前兒童鮮活的、真實的學(xué)習(xí)情況，為創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動提供無限可能。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)關(guān)系中建構(gòu)意義的過程，是一種動態(tài)的、交互性的實踐活動。因此，在學(xué)前兒童教育活動中教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的學(xué)習(xí)評價理念，將學(xué)生的能力習(xí)得、興趣培養(yǎng)、個性發(fā)展等作為游戲活動評價的重要目標(biāo)，在評價活動中培養(yǎng)兒童的藝術(shù)感受能力、藝術(shù)想象能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力等，切不可用固定的標(biāo)準(zhǔn)或框架評價兒童的行為“對不對”“該不該”等。第斯多惠就說過，教學(xué)藝術(shù)不在于傳授學(xué)生知識與本領(lǐng)，而在于能否激勵學(xué)生、喚醒學(xué)生、鼓勵學(xué)生等。如果教師以“畫得是什么呀？”“亂七八糟的”等評價學(xué)生，就會對兒童幼小的心靈產(chǎn)生較大傷害，也會使美術(shù)游戲活動喪失自由、寬松、活潑的氛圍，使兒童喪失美術(shù)興趣和學(xué)習(xí)信心。蘇霍姆林斯基就說過，大聲呵斥是人的原始本能的反應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)避免這種粗魯?shù)男袨椋膊灰庇诮o孩子負(fù)面的、定性的評價。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用溫和的語言、贊揚的態(tài)度對待兒童，以生成性評價促進(jìn)兒童心理健康和個性發(fā)展[3]。

（三）采用多元化的生成性評價主體

在美術(shù)游戲活動中，多數(shù)教師都認(rèn)為學(xué)前兒童年齡小、不懂事，不知道什么是對錯和好壞等，都采用以教師為中心的評價方式，由教師來評價學(xué)生行為活動的對錯、好壞等，完全忽視了兒童自己、同伴等在游戲評價中的作用。其實，這種做法是片面的、不合理的，因為兒童有著自己的生活小天地，也有自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)和心理感受，他們不僅關(guān)心老師的評價，還非常關(guān)心同伴對自己的態(tài)度和看法。因此，在美術(shù)游戲活動中教師應(yīng)當(dāng)樹立多元化的評價理念，將自我、同學(xué)等作為重要的評價主體，以更好地建構(gòu)生成性評價體系。比如，在游戲活動中當(dāng)兒童做出不恰當(dāng)?shù)男袨闀r，教師不要及時做出對錯、好壞的評價，而應(yīng)當(dāng)讓小朋友們進(jìn)行評價，提出意見和看法；也可以讓兒童說說自己的想法，講講自己的行為對不對，這樣往往能夠更好地促進(jìn)兒童進(jìn)步[4]。

生成性評價是學(xué)前兒童美術(shù)游戲活動的重要評價方式，也是培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、審美能力和想象能力的重要方式。因此，應(yīng)當(dāng)將生成性評價引入學(xué)前兒童美術(shù)游戲教學(xué)之中，提高美術(shù)游戲活動的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]隗峰，王輝.生成性教學(xué)理論及其應(yīng)用要求[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（2）：117-119.

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作者簡介：

譚芳，湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授。研究方向：兒童美術(shù)教育。