童錦東

【摘要】有效的課堂提問是構(gòu)建高效、精彩的物理課堂的重要支撐。文章結(jié)合多年一線初中物理教學(xué)經(jīng)驗，重點探討了初中物理有效提問應(yīng)注意的三大問題：目標(biāo)明確、適時適當(dāng)、難易有度，并結(jié)合具體的課堂實例進行了分析討論，以期和廣大同仁共同思考與進步。

【關(guān)鍵詞】初中物理；有效提問；教學(xué)策略

初中階段是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是激發(fā)學(xué)生物理興趣的關(guān)鍵階段。近年來，隨著課改的逐步推進，關(guān)于物理課堂教學(xué)有效性的探索被廣大教師普遍關(guān)注。而課堂提問作為誘發(fā)學(xué)生問題意識，開啟學(xué)生心智，激活課堂氛圍的手段之一，成為構(gòu)建高效、精彩的物理課堂的重要支撐。因此，教師作為課堂教學(xué)的實踐者、設(shè)計者及組織者，在教學(xué)中更要把握提問技巧，切實做到善問且巧問?，F(xiàn)筆者結(jié)合多年一線初中物理教學(xué)經(jīng)驗，就初中物理課堂教學(xué)的有效提問進行探討，以期拋磚引玉，和廣大同仁共同思考與進步。

一、提問應(yīng)目標(biāo)明確，為教學(xué)穿針引線

課堂提問只有目標(biāo)明確，具有針對性，才能保證學(xué)生思考時有的放矢。實踐也證明，教師的即興提問往往在語言的嚴(yán)謹(jǐn)性及順序安排的邏輯性上存在較大欠缺，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師在設(shè)計提問時，應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)以及教材重難點，有效預(yù)設(shè)有實際意義的問題，切忌毫無準(zhǔn)備、毫無思路技巧或可有可無的隨意提問。而要做到這點，就要求教師充分備課，預(yù)先準(zhǔn)備好課堂提問的數(shù)量、內(nèi)容、時機等，預(yù)測可能出現(xiàn)的問題并擬訂解決方案，不打無準(zhǔn)備之仗，從而達到切實為課堂教學(xué)穿針引線的良好效果。

現(xiàn)以人教版物理八年級上第六單元第一節(jié)內(nèi)容“密度”為例進行具體探討?！懊芏取边@一節(jié)內(nèi)容為重要的概念教學(xué)課，也是后期教學(xué)的基礎(chǔ)。多數(shù)學(xué)生在以往的生活實踐中很少聽說過這一概念，因此對該知識點的感性認(rèn)識嚴(yán)重不足。因此，如何讓學(xué)生充分地理解并掌握密度的概念，就成為本節(jié)課的教學(xué)重點。對此，筆者在課堂上先按照當(dāng)前普遍的教學(xué)策略，從“阿基米德洗澡”的故事入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后拿出課前準(zhǔn)備好的一大一小兩塊鐵塊，向?qū)W生提出如下問題：“這兩塊鐵哪一塊的質(zhì)量大？它們的質(zhì)量和體積之間的關(guān)系是怎樣的？”接著，出示兩枚預(yù)先準(zhǔn)備的硬幣，繼續(xù)拋出第二個問題：“一枚硬幣和兩枚硬幣哪個重？繼續(xù)增加呢？它的重量和體積之間有什么關(guān)系呢？”

以上兩個連續(xù)性的大問題均是圍繞體積變化、質(zhì)量變化這一探索鏈條而設(shè)計的，目的在于初步引導(dǎo)學(xué)生探究物體的質(zhì)量和體積的關(guān)系。但必須指出的是，以上兩個問題的提出并不能由此而讓學(xué)生理解并提煉歸納出密度的概念，且此教學(xué)目標(biāo)也并不現(xiàn)實，故筆者在備課中還準(zhǔn)備了如表1、表2、表3三份實驗表格，讓學(xué)生一一填好表格，引導(dǎo)學(xué)生橫向比較，從而讓學(xué)生很容易就能分析出規(guī)律：同種物質(zhì)體積增大，質(zhì)量也增大。

那么，如何進一步引出質(zhì)量與體積的比值呢？對此，筆者事先故意在表3里填錯一個數(shù)，實踐中很多學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了該錯誤。此時筆者再次拋出問題：這個錯誤是根據(jù)什么找出來的？學(xué)生同樣很容易給出答案：因為質(zhì)量跟體積的比值不一樣。

到此，筆者繼續(xù)讓學(xué)生分析表1、表2中兩種物質(zhì)（鐵塊和木塊）質(zhì)量跟體積的比值，從而引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出如下結(jié)論：同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積比值相同，不同物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值是不一樣的，看到它們的比值就可以區(qū)分是什么物質(zhì)了，我們就給它的比值起個名字叫——密度。如此，通過一步步目標(biāo)明確而又循循善誘的課堂提問，讓學(xué)生既理解了密度這一概念，又印象深刻，教學(xué)效果良好。

二、提問應(yīng)適時適當(dāng)，達到觸類旁通的效果

教育心理學(xué)理論指出，學(xué)生的思維往往從問題開始，而實踐中課堂教學(xué)時間有限，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式有大弊端，“滿堂問”的教學(xué)模式同樣不科學(xué)。因此，要想在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)提高教學(xué)效果，教師的提問應(yīng)嚴(yán)格把握好時機，強調(diào)適時適當(dāng)，即在“恰當(dāng)?shù)臅r候”提出“恰當(dāng)?shù)膯栴}”。至于如何把握“適時適當(dāng)”這一度，根據(jù)多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、題眼處、知識點聯(lián)系處、錯誤概率高處等等均為提問的著眼點，在以上這些環(huán)節(jié)有針對性地生成一些問題，往往能達到牽一發(fā)而動全身的良好效果，誘使學(xué)生向縱深度進一步思考問題，并將解決此問題的知識、方法或思路用于解決彼問題，舉一反三，達到溫故知新、觸類旁通的效果。

現(xiàn)以人教版八年級上配套練習(xí)中的某道習(xí)題教學(xué)為例進行具體分析。該題目如下：隧道長550m，一列火車車廂長50m，正以36km/h的速度勻速行駛，車廂中某乘客行走的速度為1m/s，當(dāng)列車過隧道時，乘客經(jīng)過隧道的時間至少為：A.5s；B.50s；C.55s；D.60s。

實踐教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生將該題簡單地看成火車過洞的運動學(xué)問題，從而得出60s的錯誤答案。但我們經(jīng)過嚴(yán)格審題不難看出，該問題的提法與我們以往習(xí)題訓(xùn)練中常見的火車過洞、隊伍過橋等運動學(xué)基礎(chǔ)問題是有一定區(qū)別的，解題的關(guān)鍵在人在車上，車走人也走。當(dāng)然，因為該題是選擇題，因此為了快速解題，可以通過估算法很快得出答案，具體思路如下：將車看成一個點，則車通過隧道的時間為55s，又因乘客在車中以11m/s的速度行走，故其在洞中的時間一定少于55s，但乘客相對洞的最大速度為1m/s，故不可能為5s，故此估算出答案B。

實踐中，我們提倡快速解答，但同時更要注重對學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，鑒于該題學(xué)生錯誤率較高且問題提法的特殊性，筆者在教學(xué)中適時向?qū)W生拋出如下問題：如何運用計算法算出答案？激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探究的欲望，從而在師生互動中得到如下具體解法：

， ，當(dāng)人車同向運動時，則人相對洞口的最大速度為 ，因人在車中從一端到另一端所走的時間最多為 則人在隧道里的時間最少為 ，又因為 ，故人在洞中最少要50s。

在此基礎(chǔ)上，筆者再次趁熱打鐵對該題進行延伸拓展，進一步提出問題，以促進學(xué)生思維的發(fā)散升華：在其他條件不變的情況下，能否計算乘客經(jīng)過隧道的最多時間是多少？學(xué)生經(jīng)過思考得到如下答案：

人在車上的運動時間為 ，相對隧道口的最小速度為 故人車合走路程為 ，又因 ，即人到車尾時又要以車的速度10m/s繼續(xù)前進剩下的路程， ，即 。

此此外，在趁著學(xué)生思維得到大激發(fā)之時，還可以拋出類似的問題：其他條件不變情況下，火車車廂長40m或50m時，乘客經(jīng)過隧道的時間至少為？等等，從而讓學(xué)生進一步鞏固、加強、消化、吸收剛剛掌握的解題思路和解題方法，達到教學(xué)質(zhì)和量的有機統(tǒng)一。

三、提問應(yīng)難易有度，增強提問的有效性

初中物理教材內(nèi)容難以糅雜，且學(xué)生個體存在明顯的差異性。因此，教師在設(shè)計和選擇問題時，還要綜合考慮學(xué)生的學(xué)情問題，從多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，所提問題應(yīng)盡可能地滿足不同層次學(xué)生的要求，既要避免問題太容易，沒有實際價值，又要避免問題過難過深，學(xué)生無從思考。簡言之，提問要難易有度，確保所有學(xué)生在提問當(dāng)中都能有事可做，有內(nèi)容可學(xué)。

對此，筆者認(rèn)為，在課堂講授課中，我們應(yīng)著重從教材的重難點入手設(shè)計問題，掌握好一定的頻度和坡度，由淺入深引導(dǎo)過渡，通過層層剖析、循序推進的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展，最終達到解決問題的目的。

而在復(fù)習(xí)課中，鑒于復(fù)習(xí)課的作用是幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，鞏固原有舊知識，查漏補缺以往所學(xué)不足，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，等等，因此在該階段可適當(dāng)增加問題的難度和綜合度。如筆者在九年級“物體的運動”的中考復(fù)習(xí)課教學(xué)中設(shè)計了如下連續(xù)性的問題：l.三個物理量分別是？2.我們可以從哪幾個方面來了解一個物理量？3.為什么用路程和時間的比值可以比較物體運動的快慢？4.住宅小區(qū)內(nèi)對行駛的汽車有限速要求，一標(biāo)志牌上標(biāo)有“5”其含義是什么？5.你能否用“圖線”來表示一個物體做勻速直線運動的過程？6.“一個相對性”的內(nèi)容是什么？以上問題基本上囊括了本章節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生可以圍繞教師的提問線索對所學(xué)的各部分知識內(nèi)容進行歸納整合并復(fù)習(xí)鞏固，從而增強了提問的有效性，且長期堅持還能有效幫助學(xué)生形成系統(tǒng)、全面的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生物理知識的綜合運用能力。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要?！碧招兄壬苍f：“人力勝天工，只在每事問?！本沂玖藛栴}是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的根本原因。我們業(yè)界也有云：“凡善教者，必善問?！庇行У奈锢碚n堂提問不但能開啟學(xué)生的物理思維，而且能激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓物理課堂更為和諧高效。因此，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中加強對先進的提問技巧與方法的探索、思考與汲取，以有效的課堂提問點亮初中物理課堂，為新課改在初中物理課堂教學(xué)中的進一步發(fā)展助力

【參考文獻】

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