蔣小梅

摘要：美國著名的音樂教育心理學家詹姆士·莫塞爾曾說過：“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁”，根據(jù)新課程改革的精神，依據(jù)新課標的新理念，借校本課程開發(fā)的東風，我們找到了一個可以承托孩子們“想動手、愛旋律”夢想的載體一一葫蘆絲。葫蘆絲校本課程的設立與實施并不是培養(yǎng)一批演奏家，而是讓學生在各種活動中，積極參與，學會欣賞，鍛煉意志，培養(yǎng)學生對博大精深的民族音樂、民族文化的熱愛。使葫蘆絲進課堂促進音樂課堂教學愉悅性與有效性的統(tǒng)一。

關鍵詞：課堂教學;葫蘆絲;民族樂器;新課程改革;校本課程開發(fā);音樂教育;教學評價

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）05-0233-02

一、前言

隨著音樂教育改革的深入發(fā)展，器樂教學己逐漸普及。對于條件較差的山區(qū)學校，孩子對學習一種高雅樂器也充滿向往，葫蘆絲因其音色獨特優(yōu)美，外觀古樸典雅，簡單易學，小巧易攜帶，并且價格適中，學生易到達此條件，于是將民族樂器葫蘆絲引入課堂，讓所有孩子都實現(xiàn)小小演奏家夢想。在我的教學實踐中有了一些心得，與同行朋友分享。

二、傳承民樂、營造氛圍，激發(fā)興趣

葫蘆絲這種小巧輕便的民族樂器，有著她自身獨特的民族文化價值，其音色亮麗而又柔腸百轉，旋律富有詩意和舞蹈性，他的制作材料幾乎全部來自天然的材料，是真正的“綠色樂器”。

在葫蘆絲開課前，通過了解，有學生及家長在外面的培訓機構學習葫蘆絲，學校音樂老師也對葫蘆絲比較熱愛，于是安排葫蘆絲獨奏、小合奏的節(jié)目，讓學生親目所睹親耳所聞，從而誘發(fā)他們學習葫蘆絲的情趣和欲望;在宣傳櫥窗中開辟專欄介紹葫蘆絲的構件和演奏特色，讓學生充分認識樂器，介紹傣族世代相傳的關于葫蘆絲的神奇而美麗愛情故事，讓學生了解一些關于葫蘆絲的文化內(nèi)涵。學生在良好的音樂美感氛圍中學習葫蘆絲，情趣盎然，個個躍躍欲試，不但學練認真，還為自己定下宏偉目標。

三、依據(jù)學情，編寫教材，善導樂學

為使學生盡快的學會演奏葫蘆絲，音樂組的老師們結合自己初學葫蘆絲時的感受，博覽大量關于葫蘆絲演奏及教學的書籍，結合我校學生實際情況，編寫了葫蘆絲校本教材一《花山吹響葫蘆絲》。教學中在根據(jù)上課時學生學習情況，及時補充、修改，教材原則是由易到難，從簡單的音符、指法、呼吸到簡單小曲子，語言力求簡潔、易懂，使學生有信心學會、學好葫蘆絲。校本課程以活動課的形式進行教案編寫，在學習空隙之時，還會給學生們演奏一些葫蘆絲名曲，告訴他們將來你們一定演奏得更好，使學生懷揣葫蘆絲演奏家夢想，在快樂中學習。

四、注重基礎，循序漸進，因材施教

教學生練習葫蘆絲的吹奏，首先要扎實基礎，訓練其基本功，如呼吸方法、指法、氣息的運用等。且不能急于事功，必須循序漸進，逐步加深提高。

（一）呼吸

吹奏葫蘆絲的呼吸是胸腹式的，學生很難體會，我運用各種比喻使學生理解，如狗喘氣、游泳時的呼吸、短跑以后的呼吸等等，在學呼吸中我讓學生先學習呼氣，因為呼氣比吸氣容易掌握些，呼氣方法掌握了，吸氣就可以進一步掌握。然后進行葫蘆絲吹奏，吹奏葫蘆絲時有時呼吸會受到限制，氣息不夠用，有時還有一種憋氣的感覺。所以，我先教學生吹奏時值不長的音，如：同音以四分音符進行練習，然后是二分音符的反復，最后才是全音符的吹奏。這樣的音符，學生反復的練習，漸漸地適應了吹奏時的呼吸，為以后的吹奏打下了基礎。初學的同學由于還未掌握換氣，練習時往往將樂曲奏“碎”，我將樂曲按樂句自然劃分，各人演奏不同的樂句，合作連接成完整的樂曲。

（二）指法

指法是器樂演奏的重要要素。我從持葫蘆絲正確姿勢入手，要求持葫蘆絲雙肩、雙臂、雙手自然放松，這樣也就避免學生身體過于僵硬，造成呼吸緊張，手指僵直的弊病，手指按孔應輕柔，力度適中，避免手指力度過大，僵硬欠靈活，力度過小，音孔堵不嚴漏氣而且發(fā)音不準，不穩(wěn)的現(xiàn)象發(fā)生。中低年級學生指力差，易疲勞，一般練習5-6分鐘就讓他們停下來，聽聽示范樂曲，活動活動手指、手腕，有時根據(jù)樂曲情況變化，采用分段獨奏、分樂句接龍的方法，使學生學習起來興趣盎然又避免了手指受損。同時每堂課前讓學生先做做手指操，指導學生掌握正確的演奏姿勢，用最輕松的方式持住葫蘆絲，使手指的靈活度、靈敏度能夠充分發(fā)揮。

（三）氣息

正確的氣息運用非常重要，所以我在教學時指導學生氣息平穩(wěn)，而且有一些音符要根據(jù)其特點輕重、緩急要適中得當。如：吹奏低音“5 6 7氣流要急，氣息下沉，有一種下墜的感覺。吹奏低音“3”、“5”時，低音“3”要超輕吹，而低音“5”要強吹。吹奏中音“5”、“6”兩個音時，氣流要漸緩，氣息要有所控制，似有一種上提的感覺。

為了讓學生盡快而又流暢地演奏葫蘆絲，我反復練習，反復探索研究，從較容易吹出的音入手，由易到難，一個音一個音往下教，經(jīng)過一段時間的教學，學生掌握了全部音節(jié)的吹法。這樣教學讓學生每一步都扎實的掌握之后，演奏起來更為輕松流暢。

五、以優(yōu)帶后，分層教學，全面提高

在同一班級里，孩子們對葫蘆絲的學習情況也存在個體差異，我們應因才施教。對不同層次的學生進行分層訓練，對選擇難度跨度較大的曲子，簡單的部分由低層次的學生完成，有一定難度的部分由高層次的學生完成，在教師的指導下進行全曲的聯(lián)奏，在練習的過程中既體現(xiàn)了學生掌握基本技能技巧的水平，又增強了不同層次學生之間的合作關系，營造了一種和諧、共振的學習氛圍。

例如在學習《大長今》一課時，我還創(chuàng)作了兩個聲部的旋律。層次高的學生自學高聲部，我指導層次低的孩子們學習簡單的二聲部。兩個聲部都學會之后，再指導組織學生合奏。這首曲子弦律比較流暢、優(yōu)美，兩個聲部演奏起來更加動聽，愉悅了學生們的心情，又培養(yǎng)了學生們合作意識和團隊精神。

同時還利用課余時間，發(fā)動學習好的學生以優(yōu)生帶動后進生，學生們之間更易說明自己的學習體會與不明了之處，沒有師生的距離，少了心理壓力，學習指導也就更輕松，同時老師也應多掌握學生情況，對學生重難點把握，直指要害，速教速成。通過師生共同努力，以優(yōu)帶后，共促共進，學生們演奏水平會有大幅度的提高。

六、巧設舞臺，注重考核，更高發(fā)展

學習樂器或者某一樣東西，都應該有一個考核的程序來促進學生的積極性，讓學生有努力的方向?？己丝梢杂胁煌男问?，如考級、比賽、表演等，可根據(jù)學生不同的性格特點、水平來給予學生最適合的考核方式。

（一）巧設舞臺

比如，我的葫蘆絲課堂教學會由教室、操場、學校文化長廊、學校附近的公共活動場所（花園、小區(qū)廣場）等多處舞臺組成，讓孩子邊學邊展示，促進孩子更加努力學習，敢于展示自己。學生學到一定程度，就鼓勵學生在學校慶典上、文藝演出中、主題班隊會上進行表演，或獨奏、或小合奏等，大家在表演中可以互相增進友誼、互相學習，提高了學生的學習熱情。

（二）細化考核

注重過程性評價，設計學生感興趣的成長卡，加強學習與檢測同步落實，促進孩子知識點的掌握與積累。

1.過程性評價（60%）

在葫蘆絲學習活動中采用自己評、同伴評、老師評、家長評等方式，在《葫蘆絲與我同成長》卡上將☆涂黑的方法記錄學生的成長足跡，還可用文字給予表揚和鼓勵;每期結束時，學生回望成長的足跡，用每顆星2分乘以學期得星數(shù)得到平時成績，最多60分。

（1）自我評價：（填寫說明：學生在本次活動中精神飽滿、學習興趣高，掌握知識較好，在相應的活動時間對應處給自己涂一顆星）。

（2）教師點評：（填寫說明：在本次活動中發(fā)言積極，學習狀態(tài)好，老師根據(jù)其表現(xiàn)在相應的活動時間對應處給學生涂1-2顆星）。

（3）同伴互評：（填寫說明：在活動中與同伴合作愉快，相互學習，取長補短，同伴根據(jù)其表現(xiàn)在相應的活動時間對應處涂一顆星）。

（4）家長評價：（填寫說明：堅持在家復習鞏固葫蘆絲演奏，家長給孩子涂一顆星）。

2.終結性評價（40%）

學生在每一期期末葫蘆絲班級音樂會展演活動中，老師按葫蘆絲學習活動評價指標，給予孩子期末成績評定，最多40分。還在葫蘆絲校級及以上的演奏比賽、葫蘆絲考級等活動表現(xiàn)情況給予加分評價。

3.成績評定：過程性評價與終結性評價的總評

根據(jù)教學目標任務考核以平時過程性評價《葫蘆絲與我同成長》卡和每一學期完成后的終結性評價記錄，然后按兩項考核成績進行總評，并作定性評估為：優(yōu)秀85分以上、良好（70-85分）和合格（60-70分）。

在教育改革的推動下，我們積極的走進音樂教學改革之中，葫蘆絲走進課堂，提高了學生的綜合音樂素養(yǎng)，弘揚了我國優(yōu)秀的民族音樂文化，葫蘆絲作為課堂學具，對我們民族樂器和民族音樂的發(fā)展將會起到很好的推動作用，希望葫蘆絲教學能在我們的課堂上燦爛綻放，讓絲絲樂音沁入孩子們的心田。