崔月嬌

一、教學(xué)現(xiàn)狀概述

一方面，我校是面向全國招生，部分欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生由于資源配置導(dǎo)致計算機基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，而來自發(fā)達地區(qū)的學(xué)生早早地接觸了計算機，部分計算機基礎(chǔ)操作已相當(dāng)熟練，學(xué)生的計算機水平參差不齊，這樣大大增加了教師教學(xué)的難度。

另一方面，隨著科技的不斷進步，移動互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)生開始將手機帶入課堂。十九大報告指出，“發(fā)展素質(zhì)教育，推進教學(xué)公平”，要建設(shè)“人人皆學(xué)，時時可學(xué)，處處能學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

針對以上情況，筆者通過探索實踐，利用藍墨云班課平臺開展計算機分層教學(xué)，讓手機走進課堂，延展學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、藍墨云班課簡介

藍墨云班課是一款移動教學(xué)APP，這款軟件以互聯(lián)網(wǎng)為依托，彌補線下教學(xué)的不足，豐富課堂內(nèi)容，提供海量學(xué)習(xí)資源。師生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，可以實現(xiàn)雙向鏈接。依靠該平臺，教師可以通過藍墨云班課APP管理自己的班課，管理學(xué)生，發(fā)送通知，進行教學(xué)互動等，而且在任何普通教室的課堂現(xiàn)場或課外，教師都可以通過手機隨機開展問卷調(diào)查、上傳、下載、交流、評價等互動教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師利用手機下載“藍墨云班課”APP進行教學(xué)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，與學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及評價等方面進行積極互動，讓學(xué)生的移動設(shè)備從此變成學(xué)習(xí)工具。

三、分層教學(xué)思想

分層教學(xué)的實施對象是所有的學(xué)生群體，教師按照具體的分層標(biāo)準(zhǔn)將相同成績或者相同能力的學(xué)生劃分為同一級別，分層教學(xué)方法并不是人為地制造學(xué)習(xí)等級，也不是對某一部分學(xué)生的放棄;實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)是可以使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，并從學(xué)生的實際情況出發(fā)，進行有針對性的教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。

新生入學(xué)后，統(tǒng)一參加我校組織的“計算機操作水平測試”，教師根據(jù)測試成績，形成初步的分層意向，教師提供不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，因材施教，使學(xué)生獲得最切合其需求的計算機教育，為學(xué)生提供更合理的自主學(xué)習(xí)空間，使計算機教學(xué)更契合應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、計算機基礎(chǔ)課程中的案例應(yīng)用

筆者任教的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是高一年級的公共必修課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握必備的計算機基礎(chǔ)知識和基本技能。筆者的教學(xué)理念是在信息技術(shù)平臺下學(xué)生完全采用自主探究教學(xué)模式，教師制作任務(wù)分層微課，師生互動，變教為學(xué)?，F(xiàn)在以章節(jié)5.4“PPT自定義動畫設(shè)置”為例，開展新媒體時代下的教學(xué)模式探索。

（一）課前準(zhǔn)備

因為教學(xué)要解決學(xué)生計算機水平差異問題，所以筆者事先將本節(jié)課的知識要點劃分為初級任務(wù)（一個對象一個動畫）、中級任務(wù)（多個對象多個動畫）及高級任務(wù)（自由發(fā)揮創(chuàng)意制作）三個層次，并將三層任務(wù)制作成分層任務(wù)微課，按照入學(xué)情況引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)的任務(wù)等級，利用藍墨云班課對學(xué)生進行分組，并將制作好的任務(wù)分層微課發(fā)布到云班課，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)瀏覽。

（二）課堂實施

1.課堂點名環(huán)節(jié)

使用簽到功能，也可手勢簽到，簡單、方便，迅速調(diào)動起學(xué)生的積極性。

2.項目布置

興趣永遠是最好的老師，本節(jié)課的知識要點是熟練掌握PPT的自定義動畫添加，所以，筆者用時下的熱門話題引出本課的任務(wù)發(fā)布項目，以我國2022年要舉辦冬奧會為契機，輔以動感的申奧歌曲《冰雪舞動》音樂元素，讓學(xué)生用本節(jié)課的知識制作屬于自己的第一支MTV，恰當(dāng)?shù)捻椖坎贾茫查g點燃了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。

3.項目實施

教師將任務(wù)分層微課通過云班課提供給學(xué)生，因為課前有預(yù)習(xí)，所以大部分同學(xué)很快進入狀態(tài)，部分知識要點掌握得不明晰的，學(xué)生可以繼續(xù)利用課件自主探究，獨立操作，也可以請求同組同學(xué)的幫助。同時教師在教室里巡視，并適當(dāng)給學(xué)生提示和幫助，師生在互動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師適時給予學(xué)生鼓勵。整個項目實施過程在互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、藍墨云班課的信息化教學(xué)平臺下，采取小組合作的方式，相互合作，利用任務(wù)分層課件，自主探究，充分實現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)理念，學(xué)生可以隨時上傳自己的作品到藍墨云平臺，并且可以在平臺上即時互動、交流、點評。

4.評價

作品反映了學(xué)生對新知的掌握情況。在課堂上，教師有針對性地選擇3個任務(wù)層次的作品，師生互動，討論動畫設(shè)置的優(yōu)缺點，不斷強化知識點，同學(xué)對作品進行修改和完善。小組擇優(yōu)進行作品展示，老師和小組長利用藍墨云班課提供的評分評價系統(tǒng)，對上傳的3個等級的作品評價、打分，選出每個等級的優(yōu)秀作品，按等級給該作品所在的小組表揚加分，本環(huán)節(jié)實現(xiàn)了評價分層。

5.案例應(yīng)用效果反饋

整個教學(xué)過程在藍墨云班課平臺下，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)分層和學(xué)習(xí)評價分層的分層教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使學(xué)生體驗到成就感，增強自信心，每個層次的學(xué)生都體驗到了成功的喜悅。

突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的效果得到了及時反饋，課后教師通過云班課按照課前預(yù)習(xí)率、選擇三層任務(wù)的學(xué)習(xí)情況，從完成質(zhì)量、速度、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)意四個維度對學(xué)生進行問卷調(diào)查，根據(jù)數(shù)據(jù)導(dǎo)出分析結(jié)果顯示：課前預(yù)習(xí)率達到98%，選擇3種套餐的同學(xué)基本上都完成了任務(wù)，對比發(fā)現(xiàn)，過程性學(xué)習(xí)評價的指標(biāo)比以往的作品學(xué)習(xí)有了顯著提高。

五、教學(xué)模式的優(yōu)勢和不足

（一）教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.活躍課堂氣氛

本案例的實踐探究表明，將這種云平臺下分層次的案例設(shè)計模式進行推廣，經(jīng)過其他章節(jié)如WORD、EXCEl、PPT和其他學(xué)科的廣泛應(yīng)用，特別適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，利用信息化教學(xué)平臺，運用所學(xué)知識對自己的學(xué)習(xí)能力做出判斷，解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使整個課堂氣氛真正地活躍起來，達到理想的教學(xué)效果。

2.突破時空限制

藍墨云班課APP的使用對實現(xiàn)線上線下結(jié)合的教學(xué)起到了極大的幫助作用，成功地將智能手機作為教學(xué)工具引入課堂，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間和空間限制，使學(xué)生做到“時時能學(xué)，處處可學(xué)”，可隨時學(xué)習(xí)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，教師可以隨時檢查學(xué)生的作業(yè)預(yù)習(xí)和作業(yè)提交狀態(tài)。

3.提高學(xué)生主動性

學(xué)生對新鮮事物比較感興趣，這種教學(xué)模式使學(xué)生愿意參與到教學(xué)活動當(dāng)中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍了課堂氣氛，比如課上或課下的簽名環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出了很強的欲望，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)習(xí)變成了一件非常有趣的事情。

4.實現(xiàn)因材施教

信息技術(shù)平臺下的分層教學(xué)的實施以各層次學(xué)生的發(fā)展水平為教學(xué)的出發(fā)點，符合教育科學(xué)的理論和原則，能促進學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，有助于各層次學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與交流能力，真正做到了信息時代的因材施教。

（二）教學(xué)模式的反思

1.應(yīng)與其他教學(xué)手段密切結(jié)合

分層教學(xué)應(yīng)從實際出發(fā)，靈活使用，不能形成思維定式，在具體操作過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)對象的變化，不斷探索新的教學(xué)模式，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.測試功能應(yīng)繼續(xù)強化

藍墨云平臺測試功能還待繼續(xù)強化，目前的測試只能做一些選擇題，測試方式比較單一。

3.教師信息技術(shù)素養(yǎng)要不斷提高

與藍墨云班課類似，大多數(shù)的云課程平臺對教師的信息技術(shù)素質(zhì)要求較高，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師如果不能熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將會影響云班課的效率，甚至?xí)拐n程教學(xué)效果不及傳統(tǒng)模式下的教學(xué)。

綜上所述，藍墨云班課平臺支持下的分層教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育理念融合的產(chǎn)物，可以延展教學(xué)課堂，能夠很好地解決課堂上有的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單，而有的覺得有困難的矛盾，真正做到立足于學(xué)生，因材施教，提高教學(xué)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)。教師在今后的教學(xué)實踐中要合理利用，不斷學(xué)習(xí)和探索，讓這種云平臺支持下的分層教學(xué)模式發(fā)揮更大的作用。

責(zé)任編輯 ?陳春陽