馬云輝

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和時(shí)代的不斷進(jìn)步，對(duì)高中生的教育也有了更為嚴(yán)格的要求。在新課改的背景下，越來(lái)越重視高中生的素質(zhì)教育。因此，對(duì)于高中數(shù)學(xué)這一科目，教師不應(yīng)該僅僅局限于基本理論知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)該通過(guò)高中數(shù)學(xué)的課本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。然而，以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念采取應(yīng)試教育的方法，忽視了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)感受。一味地靠灌輸式的教學(xué)模式，使學(xué)生機(jī)械式的學(xué)習(xí)，因而不能養(yǎng)成學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析，力圖探究出培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)更為有效的方法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)方法

高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)不僅包括數(shù)學(xué)課本的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，而是在學(xué)生忘記這些數(shù)學(xué)知識(shí)后，仍然保留的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)建模能力以及抽象概念具體化的能力。學(xué)生在高中數(shù)學(xué)階段培養(yǎng)出自身的核心素養(yǎng)，就能更容易理解和回答一些數(shù)學(xué)想象和問(wèn)題，并且能夠理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，提升自身的思維能力。高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，數(shù)學(xué)作為高中的重點(diǎn)內(nèi)容不容忽視。所以，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生具有數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，不僅能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而在高考中做出一份滿意的答卷。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要性

基于素質(zhì)教育的背景下，高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)賦予更為重要的角色。在應(yīng)試教育的背景下，我們?cè)谡n堂上往往更重視尖子生的學(xué)習(xí)，而忽視了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，可能會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能在課堂上更好地表現(xiàn)自己，因此也就不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。然而，數(shù)學(xué)這一門學(xué)科已經(jīng)廣泛滲透于各大領(lǐng)域之中。尤其在高中的學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)知識(shí)更為深?yuàn)W。因此，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生個(gè)體的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展都有很大的影響。所以，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是不容忽視的。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容，從而在提升數(shù)學(xué)成績(jī)。因此，高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)十分重要。

二、傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

以往的高中數(shù)學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)，教師一味地依靠課本內(nèi)容為主體，更加重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)試教育。在授課過(guò)程中，教師只關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致一些學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，為了能夠正確的回答問(wèn)題，一味地依靠背例題和公式的形式來(lái)完成。從而一定程度上的抑制了學(xué)生的思維能力。這種學(xué)習(xí)方法，即使學(xué)生可以在課后準(zhǔn)確地解答問(wèn)題，但是不是真正掌握數(shù)學(xué)解答技巧。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生很容易忘記，因此還是不能更好地解答這一題目。并且一味地將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)更深層次的學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體路徑

1.利用多媒體，將抽象概念具體化

高中數(shù)學(xué)有很多概念都比較抽象，因此很難讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)立體幾何的時(shí)候，學(xué)生很難在大腦中想到具體的立體幾何的各個(gè)方位的具體形狀。因此，學(xué)生也就很難準(zhǔn)確找出輔助線，以及做出相關(guān)的平面直角坐標(biāo)系。因此，我們可以將一些較為經(jīng)典的幾何模型，通過(guò)多媒體展示出來(lái)。并且通過(guò)多媒體將立體幾何的各個(gè)方位展示給學(xué)生看。這樣能夠幫助學(xué)生在遇到類似模型的時(shí)候能夠快速想出幾何的立體圖像。從而能夠使學(xué)生更為快速和準(zhǔn)確地找出輔助線，從而完成幾何的證明。在課堂上利用多媒體，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，使這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體，從而幫助學(xué)生理解和記憶。同時(shí)，學(xué)生在越到相關(guān)問(wèn)題時(shí)，能夠快速聯(lián)想出相關(guān)的數(shù)學(xué)模型，從而高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，提升學(xué)生思維能力

為了有效養(yǎng)成高中生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，教師首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在教學(xué)方法上，教師不應(yīng)該僅僅局限于應(yīng)試教學(xué)，多注重學(xué)生思維能力的提升，從而從根本上的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師在授課過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的主體，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)展自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課堂上不要一味地讓學(xué)生靠死記硬背的方式來(lái)做數(shù)學(xué)題。而是要對(duì)數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生有一個(gè)基本的了解。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)列問(wèn)題時(shí)，不要讓學(xué)生靠背公式的方法去做題。這樣不僅不利于學(xué)生理解題目要求，而且可能會(huì)使學(xué)生由于不會(huì)帶入公式而產(chǎn)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)壓力。因此，我們應(yīng)該將數(shù)列產(chǎn)生的原理，以及公式出現(xiàn)的推導(dǎo)公式講授給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠培養(yǎng)出數(shù)學(xué)的思維能力，從而提升核心素養(yǎng)。

總之，高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成能夠使學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，從而能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)試教學(xué)。積極地將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念融入我們高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中來(lái)。從而使學(xué)生真正的了解抽象的數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生原理，并且能夠聯(lián)系出數(shù)學(xué)的基本模型。進(jìn)而使學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課堂上減輕自身的學(xué)習(xí)壓力，輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。最終在高考數(shù)學(xué)中，取得一個(gè)令人滿意的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐潔瓊.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究及實(shí)踐應(yīng)用分析[J].中等教育，2017.

[2]陳佩.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與教育方式解析[J].中等教育，2017.

編輯 馮志強(qiáng)