余小平

摘 要：在核心素養(yǎng)的教學理念下的農(nóng)村初中數(shù)學教學要求從學生實際出發(fā)，發(fā)展學生自主學習性，將課堂主體交還給學生，同時，教師轉(zhuǎn)化角色，發(fā)揮輔助引導的教學職能，幫助學生在進行數(shù)學學習探索，引導學生鍛煉自己的各項綜合能力，開拓學生的數(shù)學視野，培養(yǎng)學生的數(shù)學基礎(chǔ)思維，從而提升學生的核心素養(yǎng)。主要通過對現(xiàn)階段農(nóng)村初中數(shù)學教學現(xiàn)狀進行研究與分析，從而總結(jié)出核心素養(yǎng)下的農(nóng)村數(shù)學教學實踐思考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；農(nóng)村；初中數(shù)學

隨著核心素養(yǎng)理念在城市學校中的順利實施，農(nóng)村學校教育也逐漸開始實行新課改理念下的核心素養(yǎng)理念，旨在為農(nóng)村學子提供更加優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境和教學模式，引導學生自主學習，提升學習效率，鍛煉綜合能力，同時提升學習科目的基礎(chǔ)素養(yǎng)，全方位提升自身核心素養(yǎng)，完成新課改大環(huán)境下的教學理念改革目標。本文以農(nóng)村初中數(shù)學教學為例對核心素養(yǎng)下農(nóng)村教學展開全面探討：

一、現(xiàn)階段農(nóng)村初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）學生數(shù)學學習興趣匱乏

現(xiàn)階段農(nóng)村初中數(shù)學教學受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，數(shù)學教學課堂仍舊大面積呈現(xiàn)教學模式死板，教學內(nèi)容單一的“填鴨式”教學現(xiàn)象。學生在進行學習的時候往往感到學習內(nèi)容枯燥乏味，不能很好地對教師教授的內(nèi)容進行正確的理解，從而在學習的時候逐漸失去了信心與學習興趣，同時，固有的一講一聽模式讓學生形成了極強的學習依賴性，通常不習慣自主思考，而是等著教師將知識嚼碎了喂給自己，這造成了學生學習效率十分低下的

現(xiàn)象。

（二）學生數(shù)學思維能力不足

大部分農(nóng)村數(shù)學教師喜歡按照課本中的知識對學生進行教授，沒有設(shè)計豐富的課堂互動模式進行正確的數(shù)學學習思維引導，許多學生在嚴肅死板的學習模式下逐漸養(yǎng)成了死記硬背數(shù)學公式，并且將其套用到題目中解決任何問題的思維習慣，長此以往學生往往缺乏正確的數(shù)學思維，不懂得靈活變通，舉一反三，一遇到難度較大的題目就不知所措，失去了思考的方向，數(shù)學學習效率極其低下，對于后面高階數(shù)學的學習十分不利。

（三）學生數(shù)學實踐運用能力缺失

數(shù)學源于生活，也作用于生活，數(shù)學知識是生活實際的縮影，而現(xiàn)階段農(nóng)村數(shù)學教學課堂中的數(shù)學知識幾乎沒有與生活實際問題聯(lián)系起來。這導致學生在進行數(shù)學問題解決時只會運用數(shù)學知識解答課本中的題目，而遇見數(shù)學實際問題時就不知從何下手，完全失去了基本的判斷能力和思考能力，數(shù)學實際問題解決能力極其匱乏，學習效率低下。

二、核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學教學實踐思考

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力

在數(shù)學課堂上實行翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生成為學習主體，教師起到輔助引導的作用，可以幫助學生轉(zhuǎn)換學習的角色，讓學生對學習形成一定的把控感，從而提升學習的能動性，提升自主學習能力，從根本上提升數(shù)學學習效率。

例如，在進行“直線、射線和線段”的學習時，教師需要提前明確教學目標——認識直線射線和線段，并學會區(qū)分它們，掌握它們的聯(lián)系和區(qū)別，并會度量線段長度，會畫指定長度的線段。培養(yǎng)學生的動手能力和時間觀念。教師在進行引導的時候需要從這幾個方面入手，緊緊圍繞這些點，組織學生展開課堂討論與思考，引導學生自主學習，強化學生學習能動力。

（二）多媒體拓展教學，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

數(shù)學學習需要進行數(shù)學基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)，包括邏輯思維能力、空間想象力等思維能力的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學生數(shù)學基礎(chǔ)素養(yǎng)可以幫助學生具備相應(yīng)的數(shù)學思維方式和方法，加強學生的數(shù)學分析能力，讓學生懂得靈活變通，提升學生數(shù)學解題能力和思考能力，從根本上提升學生的數(shù)學學習效率和質(zhì)量。

例如，在進行“軸對稱現(xiàn)象”的教學時，教師可以利用多媒體視頻和圖片的形式將日常生活中學生感興趣的物體展示出來讓其觀察和欣賞，要求學生仔細觀察圖形后總結(jié)這些圖形的規(guī)律和共性，并且由此引導出軸對稱圖形的定義與性質(zhì)。教師通過多媒體展示教學模式可以幫助學生形成數(shù)學邏輯思維能力、空間想象力等，提升數(shù)學基礎(chǔ)素養(yǎng)。

（三）開展課堂游戲，提升學生綜合能力

將數(shù)學學習融入游戲中可以幫助學生提升數(shù)學學習興趣，提升學習效率，同時在團體參與游戲的過程中也幫助學生提升團隊合作能力、交流溝通能力，以及組織領(lǐng)導能力等能力。

例如，在學習完成“整式的乘除”整個單元后，教師可以安排學生進行相關(guān)計算的卡片游戲，組織學生制作計算題目卡牌，并將學生分組，安排組長，進行記時計算。在同一時間內(nèi)答對題目最多的小組獲勝。這樣的方式提升了學生的計算能力和綜合能力，提升了學生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在農(nóng)村初中數(shù)學教學中實行新課改大環(huán)境下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念可以調(diào)整學生的學習思維，讓學生成為學習的主人，養(yǎng)成自主學習，自主思考和探索的思維習慣。教師通過形式豐富多樣的課堂模式教學，可以幫助學生形成學科基礎(chǔ)思維，鍛煉學生的各方面綜合能力，提升學生的核心素養(yǎng)。因此，在農(nóng)村學校實行核心素養(yǎng)理念可以大大提升農(nóng)村課堂教學質(zhì)量，提升農(nóng)村學校學生的綜合素質(zhì)和整體素養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 馮志強