秦慶喜

摘 要：隨著教育制度及學(xué)制的改革，延長了義務(wù)教育年限并促使了高等教育的多樣化、大眾化，同時也為農(nóng)村高中的生存提供了可能與必然性。面對學(xué)習(xí)能力低下、基礎(chǔ)差，各種素質(zhì)良莠不齊的農(nóng)村高中生，要使他們將來能適應(yīng)這個充滿個性張揚、重視實干的社會，若繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顯然無法應(yīng)招。于是教學(xué)中開始注意并充分發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個體與學(xué)生群體間的內(nèi)在作用。一種新的教學(xué)模式悄然而生——合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；高中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的數(shù)學(xué)課，研究更多的是如何使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與技能學(xué)得更自然、更多、更好、更快，討論更多的是如何促進(jìn)與之相應(yīng)的個體心理品質(zhì)的形成，卻往住忽視了以人際互動為中心的社會認(rèn)知過程。然而良好的人際交往和溝通能力已經(jīng)成為當(dāng)今社會衡量人才質(zhì)量的重要參數(shù)之一，這無疑又給本就缺少自信的農(nóng)村高中生更沉重的一擊。因此重視學(xué)生個體與學(xué)生群體的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力就是一個很有意義的問題。以下個人對培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的看法略說

一二。

一、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的必要性

農(nóng)村高中的存在，給成績差、無法進(jìn)一二類高中的學(xué)生提供了就讀機(jī)會。我所在的農(nóng)村高中，其特點是班額大（最多可達(dá)83人），理解能力、接受能力參差不齊。而高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，要求集合文科的理解能力和理科的抽象思維。同時高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比又有著讓“差生”望而生畏的特點：（1）知識量急劇增大。如高一就必須完成4本必修課本的內(nèi)容，包括學(xué)生普遍頭痛的幾種函數(shù)與立體幾何的學(xué)習(xí)；（2）數(shù)學(xué)符號語言由形象到抽象。如集合符號與邏輯符號，立體幾何定理或計算的抽象化。（3）思維方式截然不同。如高中數(shù)學(xué)解題過程中通常要求對各種思想方法（數(shù)形結(jié)合、分類討論、整體換元、化歸思想等）的結(jié)合。對底子差的農(nóng)村高中生而言，如此繁雜的數(shù)學(xué)知識，在理解和接受及應(yīng)用過程中必會出現(xiàn)不同的問題，例如反應(yīng)快慢問題，又或是理解的偏差問題等。如果教師是課堂中知識引導(dǎo)的唯一幫助來源，在組織教學(xué)管理上的困難將會增大，勢必拖延教師對其余更多學(xué)生的幫助，從而抑制了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生變得有問題不問，甚至不再去積極地發(fā)現(xiàn)問題。此時我們?nèi)艨紤]運用學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從同伴中迅速得到高質(zhì)量的矯正活動的幫助，縮短了矯正時間（由于學(xué)生朝夕相處，彼此了解，思維水平相當(dāng)），也就有更多的時間用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。至此我不禁想起全國特級教師、高考命題與教學(xué)研究專家陳慶軍教授在欽州《高考命題改革與教學(xué)對策》專題報告中提到的美國學(xué)習(xí)專家德加·戴爾提出的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式——學(xué)習(xí)金字塔理論。他將學(xué)習(xí)方式分七種，分別記錄學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式，在兩周以后平均學(xué)習(xí)保持率的多少。數(shù)據(jù)顯示：在塔尖的第一種“聽講”，學(xué)習(xí)效果最低，只留下5%。第五種“小組討論”，可記住50%。第六種“做中學(xué)”或“實際演練”，可記住75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，則可記住90%。這證明在合作過程中，向其他同學(xué)提供幫助的成員得益最大，即學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)步并不以犧牲優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展為代價。相反，所有的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中獲益匪淺。依農(nóng)村高中學(xué)生的素質(zhì)水平而言，課堂教學(xué)中由教師一人完成各層次理解水平的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)顯然不實際，若能合理組織合作式學(xué)習(xí)，必能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)。

二、合作學(xué)習(xí)的兩個優(yōu)勢

1.學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生是一個真正獨立的、具有主體地位的自由意志的“自然人”，而非學(xué)習(xí)的奴隸，也不是盛裝知識的容器。只有讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人才能凸顯“以人為本”的教育理念。在傳統(tǒng)的師生問答式中，學(xué)生之間少有討論或沒有橫向交流，缺少學(xué)生自我調(diào)整、矯正的機(jī)會，就無法暴露學(xué)生思維的“過程”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)視課本為權(quán)威，過于強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，低估了學(xué)生已有的認(rèn)知能力，忽視了學(xué)生的知識經(jīng)驗和個體差異。合作學(xué)習(xí)恰恰是對這種“缺陷”的彌補(bǔ)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，可以促進(jìn)同學(xué)之間互助互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在人際關(guān)系中的溝通能力與變通能力；可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的機(jī)會，鍛煉學(xué)生思維的敏捷性；可以培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。

2.教師走下了講臺

有人隱喻教師是“蠟燭”，強(qiáng)調(diào)的是奉獻(xiàn)與給予。事實上，教師也是自然的人，傳道能力也有限，蠟燭的光也有限，只能照學(xué)生的一部分，或是一部分學(xué)生，有時甚至還會限制學(xué)生的發(fā)展，因為它的光太微弱了。可見傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，若學(xué)生思維得不到訓(xùn)練，便會逐步喪失了分析問題、解決問題的能力。而新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。采用合作教學(xué)模式，教師可以走下講臺，做個學(xué)習(xí)技巧的傳授者；做個挖掘資源的挖泉人；做個平等中的首席；放下架子做個引導(dǎo)學(xué)生迸發(fā)智慧火花的引導(dǎo)者。

總之，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式必由原來局于教室限于課本的“封閉式”模式，漸向可以“走出”教室、“翻越”課本，可以大膽地隨心地與同學(xué)或老師交流思想、討論學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，是一種新的教學(xué)策略，我們必須去研究、去

學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動策略[M].首都師范大學(xué)出版社，2013-06.

[2]徐巧英，徐文強(qiáng).新課堂文化建設(shè)：新課程背景下教師的使命[M].廣西教育出版社，2013-06.

編輯 李燁艷