劉秋竹

摘 要：為了研究戲劇治療在培智學(xué)校語文教學(xué)的運(yùn)用，該研究采用文獻(xiàn)法和行動研究法探索了戲劇治療對特校語文教學(xué)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，戲劇治療能夠提高并維持兒童的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效能，掌握解決問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊合作的精神，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。建議教師可以將創(chuàng)造性戲劇、教育性戲劇和劇場技巧與語文課程的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)相結(jié)合，在運(yùn)用的時候注意分清語文課程和戲劇治療的主次關(guān)系，注意角色的設(shè)置和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論遷移，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)尤其是情意目標(biāo)的達(dá)成，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的效果。

關(guān)鍵詞：戲劇治療 語文教學(xué) 智力障礙

中圖分類號：G764 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（c）-0140-04

據(jù)英國戲劇治療協(xié)會界定，戲劇治療是藝術(shù)治療的一種，用戲劇的方式來協(xié)助個人了解并減緩社會及心理問題、精神疾病與身心障礙；促進(jìn)在個人或團(tuán)體中以口語與身體溝通的創(chuàng)造性架構(gòu)來接觸自己本身，并做象征性表達(dá)①。

智力障礙是指一般智力功能明顯低于平均水平，導(dǎo)致適應(yīng)性行為的缺陷或與之同時存在，并且表現(xiàn)于發(fā)育時期②。

語文課程是特殊學(xué)校課程的重要組成部分，不僅幫助學(xué)生從工具性和人文性兩個方面來提升學(xué)生的素養(yǎng)，更重要的是通過生活取向課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)生活，提升生活的品質(zhì)。特校語文課程的教學(xué)目標(biāo)主要包括3個方面，即知識與能力，過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。三維目標(biāo)在很多領(lǐng)域都不是依靠簡單的接受學(xué)習(xí)就可以達(dá)成的。而戲劇治療強(qiáng)調(diào)個案的參與和體驗(yàn)，選擇和創(chuàng)作、遷移與運(yùn)用等特點(diǎn)，可以適當(dāng)?shù)嘏c特校語文課程相結(jié)合，更好地達(dá)成課程目標(biāo)。

1 戲劇治療在特校學(xué)科教學(xué)中的作用

特校學(xué)科教學(xué)本身有其適合的教學(xué)原則和教學(xué)方法，戲劇治療與特校學(xué)科教學(xué)的結(jié)合并不是要取代原有的教學(xué)原則和教學(xué)方法，而是在遵循特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律和特殊教育的基本教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，豐富其教學(xué)活動的組織方式，引導(dǎo)教師也可以從戲劇治療的角度對孩子進(jìn)行引導(dǎo)、賦權(quán)、支持和解讀他們的創(chuàng)作，從而更好地提升特校學(xué)科教學(xué)的有效性，促進(jìn)特殊兒童的潛能得到更加充分的發(fā)展。

1.1 提高并維持兒童的學(xué)習(xí)興趣

由于戲劇治療活動強(qiáng)調(diào)玩耍性，很多活動充滿了樂趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動和積極的參與，因此能夠很好地提高并維持兒童的學(xué)習(xí)興趣。教師進(jìn)入一些戲劇治療師的工作態(tài)度、互動方式、操作方法到自己的任教學(xué)科中，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓兒童在體驗(yàn)和游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)兒童的好奇心，營造充滿樂趣和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)氛圍，兒童將漸漸認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件有趣、快樂和讓自己變得越來越好的事情。

1.2 提升學(xué)習(xí)效能

戲劇治療能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效能，主要原因在于戲劇治療營造平等尊重的師生關(guān)系，賦權(quán)給學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)造，依靠兒童的主動探索來創(chuàng)造性的解決問題，獲得屬于自己和團(tuán)隊的鮮活經(jīng)驗(yàn)。兒童主動的、全身心投入的、富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的效果比被動的、僅僅認(rèn)知參與的、缺乏創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的效果要好很多。

1.3 習(xí)得解決問題的能力

在戲劇治療中，由于兒童主動選擇和接受了角色及其任務(wù)，那么必須依靠自己去想辦法、尋求合作等方式來完成自己的任務(wù)，解決問題。戲劇治療提供了安全的環(huán)境給學(xué)生去嘗試各種解決問題的方法，也許這種方法不夠好，也許這種方法對別人會造成不便，隨著戲劇活動的進(jìn)展，其后果和矛盾會凸顯出來，兒童必須再次嘗試去解決問題，達(dá)到一個大家都基本滿意的結(jié)局。如果將這樣的練習(xí)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，會使兒童漸漸明白每個人必須承擔(dān)自己的責(zé)任，以自己的方式和力量去解決問題。

1.4 兒童重新成為學(xué)習(xí)的主人

如前文所述，戲劇治療中，只有真正賦權(quán)給學(xué)生，學(xué)生才能進(jìn)行真正的創(chuàng)作，才能去反映和探討其內(nèi)在世界。這樣的觀點(diǎn)和做法與特校的日常教學(xué)不盡相同。因此在特校教學(xué)中適當(dāng)借鑒戲劇治療的觀念和做法，有助于尊重兒童的主體性和學(xué)習(xí)的權(quán)利，促進(jìn)他們更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.5 培養(yǎng)團(tuán)隊合作的精神

戲劇治療中，有各種方式的分組方式，每種方式都有著自身的優(yōu)缺點(diǎn)和使用范圍。兒童在戲劇治療中能夠廣泛地學(xué)習(xí)和練習(xí)如何與他人進(jìn)行討論、協(xié)商、合作、解決矛盾沖突等團(tuán)隊合作的精神和能力。因此，在特校集體教學(xué)中，融入戲劇治療的觀念和方法，將有助于切實(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊合作的精神和能力。

2 戲劇治療運(yùn)用于特校學(xué)科教學(xué)的常用方式

2.1 創(chuàng)造性戲劇

如前文所述，創(chuàng)造性戲劇極為關(guān)注兒童的身體控制與開發(fā)，注重豐富兒童的感官經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用感官的能力，強(qiáng)調(diào)兒童是身心合一的整體，注重激發(fā)和培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。這些方面的活動和技術(shù)都比較適合與特校的體育與健康、語文和數(shù)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，促使兒童不僅用頭腦，而且也用身體，全身心地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 教育性戲劇

教育性戲劇一般是教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展需要確定教育目標(biāo)，然后選擇適合的故事（來源于神話、童話、課文、繪本等），運(yùn)用教育性戲劇的方法對其進(jìn)行改變形成教案，然后開展教學(xué)互動以達(dá)成預(yù)設(shè)的心理發(fā)展目標(biāo)。這樣的原理和操作過程和教師備課很類似，因此在很多方面都可以借鑒。尤其是教育性戲劇中有很多特定的技術(shù)即習(xí)式很適合與特校學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。具體論述如下。

2.2.1 教師入戲

教師扮演某一角色，推動劇情發(fā)展，提出問題或協(xié)助解決問題。這一習(xí)式很適合教師在課堂上營造一種特定的假設(shè)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。由于教師扮演的是主導(dǎo)性角色，因此對課堂的控制比較好。而且教師可以對自己扮演的角色善加利用，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、要求甚至“批評”，學(xué)生的接受度都會比較好，因?yàn)閷W(xué)生覺得是在情景中的某角色對他提出的要求，會覺得很有趣，或者按照角色之間的關(guān)系和規(guī)則這是應(yīng)該執(zhí)行的，引導(dǎo)的防御和排斥比較低。

2.2.2 說故事

說故事是指教師敘述某件事情的原因，發(fā)展經(jīng)過和結(jié)局，教師并不扮演故事中的任何角色。說故事這一方法對教師的口語表達(dá)能力要求比較高，適合在課堂教學(xué)中營造一定的情境和氛圍。一般來說，教師并不是完整地講完整個故事，而是講述故事的某些部分，其余部分可能用教師入戲、學(xué)生扮演等方式來操作。

2.2.3 靜止畫面

就像視頻播放時按下暫停鍵一樣，以靜止、定格的方式呈現(xiàn)一個場景，包括這個場景中的角色、活動、背景等。一般來說，靜止畫面和表演結(jié)合起來使用。使用靜止畫面的好處在于：呈現(xiàn)扮演學(xué)生認(rèn)為的最有代表性的畫面，靜止的方式適合學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)、反復(fù)的觀察，干凈利落地切入到關(guān)鍵的場景，減少不必要的上下場或者其他場景。

2.2.4 扮演呈現(xiàn)

扮演呈現(xiàn)是指師生以小組合作方式，扮演角色，輪流進(jìn)行演出給其他同學(xué)觀看。語文課中也常常使用分角色扮演的方式，但是很多時候表演比較生硬、敷衍，覺得表演很假。這其實(shí)也很正常，因?yàn)檎n堂上的扮演并不是專業(yè)的演員進(jìn)行的專業(yè)演出，一定程度的生硬是可以接受的。如何讓課堂上的表演更具有真實(shí)性和感染性？可以在演出中的適當(dāng)?shù)胤?，停下來，運(yùn)用教育戲劇的習(xí)式來組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)活動。這樣將表演和思考，將觀看和體驗(yàn)結(jié)合起來，學(xué)生對于主題和角色的理解會更好一些。

2.2.5 坐針氈

坐針氈是教育戲劇常用的習(xí)式之一，是指就某一問題，讓多個學(xué)生來講出某個角色對此的體驗(yàn)和看法。這能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行換位思考，從多個角度來看待和體驗(yàn)事物。

歸納起來，教育戲劇中創(chuàng)造情境的習(xí)式有講故事、生活圈子、集體繪畫、教師入戲、建構(gòu)空間、見物知人、墻上的角色、小組扮演、偷聽、訪問、定格（靜止畫面）、八卦圈。表達(dá)觀點(diǎn)的習(xí)式有坐針氈（焦點(diǎn)人物）、良心巷（請你聽我說）、思緒追蹤（輕觸思緒）、集體角色、角色互換、回音、專家的外衣、定格、墻上的角色、生活圈等。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的教育戲劇習(xí)式有標(biāo)題創(chuàng)作、新聞報道、會議、光譜（觀點(diǎn)與角度）、日記或?qū)懶?、論壇劇場、投票、集體角色等。特校教師可以根據(jù)實(shí)際需要，綜合運(yùn)用上述習(xí)式進(jìn)行情境創(chuàng)造、幫助學(xué)生體會人物的內(nèi)心世界，對有爭議的話題進(jìn)行深入的討論，幫助學(xué)生進(jìn)行反思等來深化教學(xué)，提升教學(xué)效果。

2.3 劇場技巧

2.3.1 角色

分配或扮演真實(shí)事件中的角色，延伸有關(guān)系的角色以及概念化的角色。學(xué)生通過選擇角色、進(jìn)行符合角色的裝扮、扮演角色、與其他角色進(jìn)行互動，能夠獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富和鮮活的感受和經(jīng)驗(yàn)，能夠漸漸學(xué)會從他人的角度看待問題。

2.3.2 焦點(diǎn)

將事件或故事的表演內(nèi)容引導(dǎo)在主題上。這一技術(shù)有利于教師在組織課堂表演和教學(xué)時，排除無關(guān)因素的干擾，引導(dǎo)學(xué)生集中探討主要問題，提高探討的效率和深度。

2.3.3 張力

以問題的懸疑性、挑戰(zhàn)性、沖突性等維系戲劇的發(fā)展或事件的興趣與關(guān)切。現(xiàn)行教材的內(nèi)容往往主題明確、價值導(dǎo)向清晰，包含矛盾沖突和爭論，尤其是兩難情境等較少。教師借鑒戲劇強(qiáng)調(diào)張力，引入挑戰(zhàn)性、沖突性等元素，促進(jìn)學(xué)生直面矛盾與沖突，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行抉擇，獲得更加深刻的體驗(yàn)。

2.3.4 象征

象征，就是用此物暗指彼物，用某種具體形象表現(xiàn)與之相近的抽象的精神品質(zhì)或現(xiàn)實(shí)關(guān)系，表達(dá)與之相似的思想感倩的一種含蓄的藝術(shù)手法。戲劇治療中，常常以某人物的動作、語言、服飾、器物等來代替故事或真實(shí)情境中的狀況。象征是一種比較高級的認(rèn)知能力，教師可以借鑒戲劇治療中廣泛運(yùn)用的象征手法來提升學(xué)生的認(rèn)識水平。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)自主確定用什么細(xì)節(jié)來象征哪一個角色或情境，而且要學(xué)習(xí)理解別人象征的規(guī)則和原因，并且反復(fù)與這些象征進(jìn)行工作，因此能切實(shí)提升兒童象征的水平和認(rèn)知水平。

2.3.5 空間

戲劇治療中對空間的使用充滿了創(chuàng)造性，既包括對現(xiàn)實(shí)物理空間的使用，也包括在此基礎(chǔ)上建立的心理空間的使用，使得文本層面的故事、人物、情節(jié)可以在現(xiàn)實(shí)中找到一個支撐點(diǎn)，得到一定程度的還原?？臻g是三維的，因此其蘊(yùn)含和表現(xiàn)的信息比文本來得更加豐富；空間總是與使用空間的人、空間中發(fā)生的事情聯(lián)系在一起，因此人的某些情感和經(jīng)驗(yàn)往往凝結(jié)在一定空間中。教師可以借鑒戲劇治療中的一些建構(gòu)和使用空間的方法來幫助教學(xué)順利開展，比如請學(xué)生利用教室中現(xiàn)有物品和一些手工材料做出丑小鴨的家；請學(xué)生在分組討論后用身體創(chuàng)造出巨人的花園，教師對花園中的花草動物進(jìn)行訪談和互動等。

3 戲劇治療在語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 戲劇治療在語文學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的案例

《巨人的花園》是人教版語文教材四年級上冊的一篇講讀課文，改編自奧斯卡·王爾德的同名童話故事，旨在通過巨人的神奇經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生明白朋友之間要分享的道理。根據(jù)教育性戲劇的相關(guān)原理，改編成教育性戲劇課教案如下。

3.2 戲劇治療在語文學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用的注意事項

3.2.1 分清主次

戲劇運(yùn)用于語文學(xué)科教學(xué)，不同于獨(dú)立開設(shè)的戲劇治療課程，僅僅是作為一種教學(xué)方式和手段服務(wù)于語文的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和規(guī)律，要注意分清主次，防止本末倒置。

3.2.2 適用于情意目標(biāo)的教學(xué)

戲劇運(yùn)用于語文學(xué)科教學(xué)，比較適合用于情緒、態(tài)度、價值觀等目標(biāo)的達(dá)成。因?yàn)檫@些目標(biāo)依靠接受式學(xué)習(xí)效果較差，只有通過學(xué)生的主動地參與和體驗(yàn)才能由外而內(nèi)的了解、認(rèn)同、內(nèi)化為自身的情緒、態(tài)度和價值觀。

3.2.3 角色的設(shè)置

合理地設(shè)置角色能夠有效地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使每個學(xué)生都能夠選擇到自己適合的角色，承受適度壓力來參與活動以達(dá)到較好的教學(xué)效果。一般來說，可以根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)置主角、配角和其他角色，甚至一些沒有生命的事物也可以成為角色供學(xué)生選擇扮演。比如《巨人的花園》中高大堅固的圍墻、《駱駝和羊》中的高大的樹以及圍墻上低矮的門都可以讓學(xué)生來扮演。這些角色的好處是有趣，能與其他角色互動、學(xué)生能夠進(jìn)行一定程度的創(chuàng)造和表演但是被關(guān)注的程度不高，扮演的壓力比較小。主角和主要配角根據(jù)具體情況，可以由主教、助教和適合的學(xué)生來扮演。注意要給角色一個明顯的、易于識別的、容易佩戴和取下的標(biāo)志符號來幫助學(xué)生識別老師或?qū)W生現(xiàn)在是扮演了某個角色還是做他自己。在課程結(jié)束的時候，取下和收回這些標(biāo)志符號也能提醒學(xué)生從角色回到自己的真實(shí)生活。

3.2.4 討論具有重要意義

戲劇治療運(yùn)用于語文學(xué)科教學(xué)，并不是演出得生動就算成功，而是在于學(xué)生是否能夠從中獲得感受和體驗(yàn)以助力自己的學(xué)習(xí)和成長才是有意義的。因此，在適當(dāng)環(huán)節(jié)組織討論具有重要意義。一般來說主活動中的討論是在角色當(dāng)中的討論，即師生在故事情節(jié)中，以角色的身份去討論。導(dǎo)出環(huán)節(jié)的討論是去角色，師生以自己本來的身份進(jìn)行討論，注意要把戲劇中的情感和道理與自己的真實(shí)生活相聯(lián)系。通過討論，師生能夠?qū)⒃静辉趺辞逑吹母惺芎陀^念得以澄清，并且能聽到不同角度的觀點(diǎn)，有助于更加全面地看待問題。

以上注意事項不局限于語文學(xué)科，在其他學(xué)科中的運(yùn)用也有相似的地方，后面相關(guān)部分就不再贅述了。

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[7] （英）Jonothan Neelands，著.透視戲劇——戲劇教學(xué)實(shí)作指南[M].陳仁富，黃國倫，譯.臺北：心理出版社，2010.

注釋

①（英）Dorothy Heathcote & Gavin Bolton，著.戲劇教學(xué)——桃樂絲·西斯考特的“專家外衣”教學(xué)模式[M].鄭黛瓊，鄭黛君，譯.臺北：心理出版社，2006：12.

②樸永馨.特殊教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，1995：244.