以自主學(xué)習(xí)為核心，提升學(xué)生實驗?zāi)芰?/h1>
2019-04-25 11:36:06郭金萍
新課程·中學(xué) 2019年3期
郭金萍
摘 要：科學(xué)實驗是現(xiàn)階段科學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，可以有效提升學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)水平，并形成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，初步樹立實驗操作意識，積極進(jìn)行知識探究，全方面發(fā)展?；诖?，從“自主學(xué)習(xí)”在科學(xué)實驗教學(xué)中的重要性入手，深入進(jìn)行分析，并提出有效的應(yīng)用策略，以供參考。
關(guān)鍵詞：“自主學(xué)習(xí)”；科學(xué)實驗；教學(xué)應(yīng)用
隨著新課改的不斷深化，要求現(xiàn)階段教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，體現(xiàn)出學(xué)科課程的價值，促使學(xué)生全面發(fā)展。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，部分教師始終以自身為主體，進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生主動性不高，長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動性逐漸降低，最終影響自身的成績水平。
一、“自主學(xué)習(xí)”在科學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用的重要性
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，部分教師在科學(xué)課程教學(xué)時經(jīng)常以自身為主體，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，未能明確學(xué)生自身的主體優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課堂交流較少，最終影響學(xué)生思維能力與操作能力的提升。對于科學(xué)課程而言，涉及的知識點(diǎn)較多，范圍較廣，需要教師合理進(jìn)行科學(xué)實驗，通過對理論知識的驗證促使學(xué)生加深對知識的理解，提升學(xué)習(xí)效率?！白灾鲗W(xué)習(xí)”理念的提出與應(yīng)用，有助于學(xué)生主動進(jìn)行思維創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會運(yùn)用邏輯思想解決遇到的問題，積極進(jìn)行處理，突破傳統(tǒng)思維的束縛，在發(fā)展中逐漸完善，加強(qiáng)對知識點(diǎn)的掌握，靈活運(yùn)用現(xiàn)有的知識進(jìn)行實驗并解決遇到的困難，增強(qiáng)對科學(xué)實驗的興趣，全方面發(fā)展，在實驗過程中逐漸形成完善的思維能力，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，成為綜合型人才[1]。
二、“自主學(xué)習(xí)”在科學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）明確目的，選擇合適方法
受科學(xué)實驗自身的性質(zhì)影響，在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，明確預(yù)習(xí)的重要性，并促使學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，明確實驗的最終目的，提升自身的實驗效果，加深對知識的理解。例如，某教師在進(jìn)行“物質(zhì)的導(dǎo)電性與電阻”內(nèi)容教學(xué)過程中，首先提出問題，向?qū)W生提出影響電阻的因素有哪些？并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況明確實驗所需要的器材，通過合理的預(yù)習(xí)明確本次實驗的目的。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身學(xué)習(xí)的目的性，避免產(chǎn)生盲目學(xué)習(xí)的情況，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。與此同時，合理的預(yù)習(xí)還有助于學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解，積極參與課堂實驗，為高質(zhì)量的實驗教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生的實驗探索興趣，使其積極主動參與實驗，營造良好的實驗氛圍，深化實驗的內(nèi)涵，滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。
（二）去冗聚精，精煉實驗步驟
實際上，合理的實驗步驟是保證實驗有效進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度的有效方式，可以充分發(fā)揮實驗教學(xué)的目的，提升自身的實驗?zāi)芰?。例如，在傳統(tǒng)的實驗過程中，部分學(xué)生通常通過“死記硬背”的方式記錄實驗步驟，導(dǎo)致其未能明確每一步的實質(zhì)內(nèi)涵，并受到固定思維的限制，難以提升實驗?zāi)芰?。因此，教師在進(jìn)行科學(xué)實驗教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生的自主探究實驗?zāi)芰?，促使學(xué)生不斷發(fā)展，合理進(jìn)行優(yōu)化，如在進(jìn)行“物質(zhì)的導(dǎo)電性與電阻”實驗過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，根據(jù)自身的實際情況提出影響導(dǎo)電性的因素有哪些？如材料因素、溫度因素、長度因素以及面積因素等，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗步驟設(shè)計與分析，根據(jù)要求自主進(jìn)行實驗步驟設(shè)計，積極進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，在實驗設(shè)計過程中形成良好的科學(xué)思維，并建立完善的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，自主進(jìn)行探索實踐，完善當(dāng)前的實驗，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實驗環(huán)境，通過自主設(shè)計實驗步驟逐漸對實驗形成深入的了解，進(jìn)而通過實驗提升自身的實踐創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)[2]。如下圖是學(xué)生自主制作的實驗電路圖，并如圖1所示。
同時，學(xué)生根據(jù)實際要求進(jìn)行創(chuàng)新，并自主建立完善的實驗步驟：第一，通過實驗圖進(jìn)行實驗器材連接，并做好準(zhǔn)備；第二，進(jìn)行實驗的驗證，對數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄分析。該學(xué)生的實驗較為簡單，并且存在一定的漏洞，因此教師組織學(xué)生進(jìn)行探討，主要原因為學(xué)生未能建立對比實驗，未能考慮不同材料產(chǎn)生的影響。通過自主實驗，有效促使學(xué)生提升自主實驗?zāi)芰Γ⒅饾u完善自身的不足，提升綜合能力。
（三）小組合作，拓展實驗課堂
積極進(jìn)行實驗實踐，有助于學(xué)生動手操作能力的提升，并形成良好的實驗思想，充分發(fā)揮出實驗教學(xué)的最大價值，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的綜合能力。教師可以要求學(xué)生進(jìn)行合作實驗，例如，某教師在教學(xué)過程中，為學(xué)生提出實驗題目后，將學(xué)生分為幾個小組，促使學(xué)生主動進(jìn)行配合實驗，共同制訂完善的學(xué)習(xí)步驟，樹立良好的實驗思想，促使學(xué)生真正實現(xiàn)自主、高效的實驗意識，提升實驗操作能力，加深對知識的理解。
綜上所述，在進(jìn)行科學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確“自主學(xué)習(xí)”的重要性，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在思想上進(jìn)行認(rèn)知，合理進(jìn)行優(yōu)化，主動參與實驗實踐，在實驗中對理論知識進(jìn)行驗證、分析以及探究，明確知識的意義實質(zhì)，在科學(xué)實驗過程中逐漸提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，貫徹落實“自主學(xué)習(xí)”思想，使其全方面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]傅國平.“自主學(xué)習(xí)”在科學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].課程教育研究，2017（10）：169-170.
[2]李海俠.加強(qiáng)科學(xué)實驗教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2013（10）：55.
編輯 李燁艷
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郭金萍
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關(guān)鍵詞：“自主學(xué)習(xí)”；科學(xué)實驗；教學(xué)應(yīng)用
隨著新課改的不斷深化，要求現(xiàn)階段教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，體現(xiàn)出學(xué)科課程的價值，促使學(xué)生全面發(fā)展。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，部分教師始終以自身為主體，進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生主動性不高，長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動性逐漸降低，最終影響自身的成績水平。
一、“自主學(xué)習(xí)”在科學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用的重要性
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，部分教師在科學(xué)課程教學(xué)時經(jīng)常以自身為主體，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，未能明確學(xué)生自身的主體優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課堂交流較少，最終影響學(xué)生思維能力與操作能力的提升。對于科學(xué)課程而言，涉及的知識點(diǎn)較多，范圍較廣，需要教師合理進(jìn)行科學(xué)實驗，通過對理論知識的驗證促使學(xué)生加深對知識的理解，提升學(xué)習(xí)效率?！白灾鲗W(xué)習(xí)”理念的提出與應(yīng)用，有助于學(xué)生主動進(jìn)行思維創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會運(yùn)用邏輯思想解決遇到的問題，積極進(jìn)行處理，突破傳統(tǒng)思維的束縛，在發(fā)展中逐漸完善，加強(qiáng)對知識點(diǎn)的掌握，靈活運(yùn)用現(xiàn)有的知識進(jìn)行實驗并解決遇到的困難，增強(qiáng)對科學(xué)實驗的興趣，全方面發(fā)展，在實驗過程中逐漸形成完善的思維能力，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，成為綜合型人才[1]。
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實際上，合理的實驗步驟是保證實驗有效進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度的有效方式，可以充分發(fā)揮實驗教學(xué)的目的，提升自身的實驗?zāi)芰?。例如，在傳統(tǒng)的實驗過程中，部分學(xué)生通常通過“死記硬背”的方式記錄實驗步驟，導(dǎo)致其未能明確每一步的實質(zhì)內(nèi)涵，并受到固定思維的限制，難以提升實驗?zāi)芰?。因此，教師在進(jìn)行科學(xué)實驗教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生的自主探究實驗?zāi)芰?，促使學(xué)生不斷發(fā)展，合理進(jìn)行優(yōu)化，如在進(jìn)行“物質(zhì)的導(dǎo)電性與電阻”實驗過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，根據(jù)自身的實際情況提出影響導(dǎo)電性的因素有哪些？如材料因素、溫度因素、長度因素以及面積因素等，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗步驟設(shè)計與分析，根據(jù)要求自主進(jìn)行實驗步驟設(shè)計，積極進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，在實驗設(shè)計過程中形成良好的科學(xué)思維，并建立完善的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，自主進(jìn)行探索實踐，完善當(dāng)前的實驗，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實驗環(huán)境，通過自主設(shè)計實驗步驟逐漸對實驗形成深入的了解，進(jìn)而通過實驗提升自身的實踐創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)[2]。如下圖是學(xué)生自主制作的實驗電路圖，并如圖1所示。
同時，學(xué)生根據(jù)實際要求進(jìn)行創(chuàng)新，并自主建立完善的實驗步驟：第一，通過實驗圖進(jìn)行實驗器材連接，并做好準(zhǔn)備；第二，進(jìn)行實驗的驗證，對數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄分析。該學(xué)生的實驗較為簡單，并且存在一定的漏洞，因此教師組織學(xué)生進(jìn)行探討，主要原因為學(xué)生未能建立對比實驗，未能考慮不同材料產(chǎn)生的影響。通過自主實驗，有效促使學(xué)生提升自主實驗?zāi)芰Γ⒅饾u完善自身的不足，提升綜合能力。
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積極進(jìn)行實驗實踐，有助于學(xué)生動手操作能力的提升，并形成良好的實驗思想，充分發(fā)揮出實驗教學(xué)的最大價值，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的綜合能力。教師可以要求學(xué)生進(jìn)行合作實驗，例如，某教師在教學(xué)過程中，為學(xué)生提出實驗題目后，將學(xué)生分為幾個小組，促使學(xué)生主動進(jìn)行配合實驗，共同制訂完善的學(xué)習(xí)步驟，樹立良好的實驗思想，促使學(xué)生真正實現(xiàn)自主、高效的實驗意識，提升實驗操作能力，加深對知識的理解。
綜上所述，在進(jìn)行科學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確“自主學(xué)習(xí)”的重要性，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在思想上進(jìn)行認(rèn)知，合理進(jìn)行優(yōu)化，主動參與實驗實踐，在實驗中對理論知識進(jìn)行驗證、分析以及探究，明確知識的意義實質(zhì)，在科學(xué)實驗過程中逐漸提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，貫徹落實“自主學(xué)習(xí)”思想，使其全方面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]傅國平.“自主學(xué)習(xí)”在科學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].課程教育研究，2017（10）：169-170.
[2]李海俠.加強(qiáng)科學(xué)實驗教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2013（10）：55.
編輯 李燁艷
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