李琳

摘 要：為提升初一語文教學質(zhì)量，協(xié)助學生抓住文章中心，教師應掌握有效方法引導學生捕獲“文眼”，進而更深度探索文章作者的寫作意圖與表達的思想情感。

關鍵詞：初一語文；文眼；作用；方法探究

在語文課程教學中，教師通常會要求學生在文章中找出最能表現(xiàn)中心思想的字眼，該類字眼通常被稱之為“文眼”?！拔难邸笔俏恼碌木杷?，也是作者思想情感的匯集點，“文眼”通常和文章中心思想或中心論點相協(xié)調(diào)，但“文眼”又與中心思想或中心論點存在差異，其可以是文章的詞匯，也可以是重點句子，更具簡潔性。

一、“文眼”在語文教學中的作用分析

1.文章中心

若能精確抓住“文眼”，學生就能從全局上掌控文章的精髓。一般在象征意義較為濃烈的課文中，作者通常會緊扣一個細節(jié)或意象，展開相關的聯(lián)想活動，此時這個細節(jié)或意象是全文的索引，貫穿全文，最終回歸至作者自身或社會的某些現(xiàn)象上?？梢?，在語文教學中，引導學生抓住“文眼”就能較明確地抓住課文的關鍵信息。

2.思想感情與創(chuàng)作動機

例如，在《秋天的懷念》的課程教學中，可以抓住“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這一“文眼”。文章中介紹了“我”患病后脾氣的暴躁、母親默默承受并照顧“我”、母親常常肝疼的整宿整宿睡不著覺等內(nèi)容，贊揚母愛的包容、偉大。此時在“文眼”的引導下，學生閱讀全文時就會無形中感受到來自母親的博愛。

3.文章整體的內(nèi)在關聯(lián)性

在對文章創(chuàng)作過程中，作者通常會建設兩個“文眼”間的相關性，進而從其他角度去闡述。一般情況下，兩個“文眼”間的關聯(lián)性就是課文的整體脈絡，作者通過對某一“文眼”的描述、探討，去展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，傳遞情感與思想，為讀者呈現(xiàn)出一道別致的風景線[1]。例如，在《陳太丘與友期行》的課程教學中，教師可將友人“非人哉！與人期行，相委而去”與元方“君與家君期日中。日中不至，則是無信”設為“文眼”，引導學生去體會友人與元方的性格特征、處世風格等，進而領悟文章的中心思想，即積極學習誠實守信的優(yōu)秀美德。在本次課程教學中，“文眼”有助于揭示文章中心思想與作者創(chuàng)作意圖，進而優(yōu)化課程教學質(zhì)量。

二、語文教學捕捉“文眼”的方法

部分文章的題目就是文章的中心，也是作者想要闡述的思想情感與意念。該種能呈現(xiàn)出課文中心思想或中心論點的題目，就可以作為該篇的“文眼”。

1.“文眼”處于課文首段的起始句

在初一語文教學中，很多課文，特別是記敘文，作者通常在課文開頭就提出自己的主觀見解，見解具有簡單、明確的特點，其引領全文內(nèi)容的發(fā)展方向，始終傳遞出作者的思想情感或主觀見解，其就可以被看作是課文的“文眼”。例如。在《春》的課文教學中，作者在文章開頭就作出“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”的描述，起到點明主題、引領全文的作用，教師可將其設為“文眼”，引導學生結(jié)合語境，揣測詞語、句子的內(nèi)涵與表達效果，領悟語言表達的技巧，同時也培養(yǎng)了初中生熱愛生活、熱愛大自然的感情。

2.在文章末尾去探尋“文眼”

部分課文，特別是那些應用歸納法去寫作的文章，作者用大量篇幅論證文章的中心論點或間接闡述中心思想的文章，但通常在文章末尾直接明了地提出中心思想或中心論點。這樣的結(jié)束句，通常就被作為文章的“文眼”[2]。例如，在《再塑生命的人》課堂教學中，文章的末尾句為：“?。∈澜缟线€有比我更幸福的孩子嗎？”教師可將其設為本篇文章的“文眼”，引導學生通讀、熟讀文章，闡述為什么海倫·凱勒認為自己是世界上最幸福的人，以感受作者對莎莉文老師的敬愛與感激之情、勤勉學習的態(tài)度與熱愛生活的精神，進而與作者能達到情感上的共鳴。再如，在《天凈沙·秋思》的最末尾一句是“斷腸人在天涯”，其充分表明了作者仕途不得志、漂泊無定所的生活狀態(tài)，傳遞出悲苦、凄涼的思想情感。

3.主要論點

從很大程度上分析，“文眼”是文章中心思想與主要論點的有效表現(xiàn)形式，故此在多數(shù)情況下文章的中心論點即為全文的“文眼”，這種情況通常出現(xiàn)在議論文中，文章中最中心的一個論點即是文章的“文眼”。

對于初中語文教師而言，在實踐教學中，應深度、認真地研讀課文，而不是依慣性將文章內(nèi)容籠統(tǒng)地交給學生處理。教師在備課時，應重視對“文眼”的查找，探尋其與文章中心思想或中心論點之間的相關性，從多個維度分析文章內(nèi)涵，明確文章的中心思想，利用“文眼”去提升學生對文章的認知水平，并協(xié)助教師提升課程的整體教學質(zhì)量。

三、結(jié)束語

在課程改革的教育背景中，語文教師在課程教學中應善于引導學生抓住文章的整體內(nèi)容與中心思想，教會學生“文眼”的正確發(fā)現(xiàn)與捕獲方法，進而探討“文眼”在文章中發(fā)揮的作用，進而體會作者的思想情感與寫作意圖，優(yōu)化對語文知識的學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張賢輝.抓住文眼，提高語文閱讀教學效率[J].青年時代， 2015（13）：205.

[2]施亞琴.抓文眼理文脈 深閱讀促表達：以人教版六年級上冊《月光曲》教學為例[J].教學月刊小學版（語文），2017（z2）：54-57.

編輯 王亞青