張巧芳

【摘要】小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在差異性是客觀現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施予以應(yīng)對(duì)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面分析，設(shè)置分層目標(biāo)并落實(shí)到具體教學(xué)環(huán)節(jié)，以及開展分層考核考查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)成效提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;差異性;應(yīng)對(duì)

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師面對(duì)的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感方面的顯著差異。如何兼顧學(xué)生發(fā)展的不平衡性，更好的推進(jìn)語文教學(xué)，最為恰當(dāng)?shù)姆绞绞且虿氖┙蹋扇〔町愋越虒W(xué)的路徑，讓學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到提升。

一、精準(zhǔn)分析學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況

每接手一個(gè)班級(jí)的語文教學(xué)工作之后，教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行精準(zhǔn)的分析。一方面要結(jié)合平時(shí)課堂教學(xué)觀察、作業(yè)成效分析，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估;另一方面要運(yùn)用階段性語文檢測(cè)或是專項(xiàng)檢測(cè)，了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況如何。筆者在教學(xué)中為每一位學(xué)生建立了學(xué)習(xí)檔案，對(duì)他們語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、語文學(xué)習(xí)能力技巧以及學(xué)習(xí)情感態(tài)度狀況進(jìn)行綜合評(píng)估，通過這樣的方法掌握全班每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為差異性教學(xué)模式的有效開展創(chuàng)造條件。每一個(gè)班級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況各不相同，有差異并不可怕，關(guān)鍵在于教師一定要掌握實(shí)際情況，這樣在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織過程中更具有針對(duì)性。

二、科學(xué)設(shè)置語文學(xué)習(xí)差異目標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、能力與情感三個(gè)方面，情感性目標(biāo)對(duì)于所有學(xué)生都是同等設(shè)置，而知識(shí)與能力性目標(biāo)則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行差異性設(shè)置。在全面詳細(xì)準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，筆者將學(xué)生細(xì)化為優(yōu)秀、中等、一般三個(gè)層面，每一個(gè)層面分別設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求。對(duì)于優(yōu)秀層面的學(xué)生，語文知識(shí)難度應(yīng)該有較大的提高，在能力訓(xùn)練方面要求也要相應(yīng)提高。例如知識(shí)面要更廣，書寫、朗讀、表達(dá)等方面能力要求更高。同樣，對(duì)于中等層面的學(xué)生設(shè)置的要求，相對(duì)于優(yōu)秀層面的學(xué)生要有所降低。一般層面的學(xué)生語文學(xué)習(xí)要求側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，例如要求他們掌握相關(guān)字詞、基本了解課文的內(nèi)容，能夠?qū)懸皇忠?guī)范字，能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的表述等等，通過分層分級(jí)的方式，為班級(jí)每一個(gè)學(xué)生制定出量身定做的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、課堂環(huán)節(jié)分層引導(dǎo)兼顧差異

課堂是小學(xué)語文教學(xué)的主要陣地，教師一定要利用好課堂，緊扣課堂開展教學(xué)。在課堂環(huán)節(jié)如何進(jìn)行分層，需要語文教師將分層要求滲透和落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)上首先要體現(xiàn)差異性，中等以下學(xué)生要求簡(jiǎn)要了解文學(xué)常識(shí)，掃清字詞障礙，初步了解課文內(nèi)容;對(duì)于中等以上學(xué)生，則要求他們能夠結(jié)合課后習(xí)題初步分析教材，對(duì)表達(dá)的中心、描寫的手法等進(jìn)行初步的分析。在課堂提問環(huán)節(jié)也要體現(xiàn)差異性，同樣的內(nèi)容面對(duì)不同群體進(jìn)行提問時(shí)，優(yōu)秀生需要回答的是比較深?yuàn)W、具有思維引領(lǐng)性的題目，能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生的思維活動(dòng)產(chǎn)生示范引領(lǐng)效應(yīng)。同一學(xué)習(xí)內(nèi)容提問中等以下學(xué)生，特別是學(xué)困生時(shí)，通常是一些基礎(chǔ)性內(nèi)容，通過簡(jiǎn)單思考或是在課文中直接就能找出答案，以這樣的方式提高他們語文學(xué)習(xí)的投入程度，避免這一群體在語文學(xué)習(xí)中邊緣化。課堂環(huán)節(jié)的差異性兼顧，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。出示思考題之后要求小組討論，里面既有深?yuàn)W的題目，也有簡(jiǎn)單的題目，每一個(gè)小組牽頭的學(xué)生要進(jìn)行合理分工，讓小組里的每一個(gè)成員都有事干，能夠形成自己的學(xué)習(xí)成果。

四、課后活動(dòng)統(tǒng)籌兼顧有序開展

小學(xué)生課余時(shí)間比較充裕，如何開展好課外活動(dòng)，使其成為語文課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，也是一個(gè)非常重要的課題。筆者認(rèn)為，在語文課后活動(dòng)的組織過程中，要統(tǒng)籌兼顧到不同層次的學(xué)生。以作文學(xué)習(xí)為例，在課外可以組織文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生都可以參加，但是他們?cè)谏鐖F(tuán)活動(dòng)中的活動(dòng)方式、活動(dòng)要求各不相同。優(yōu)秀生側(cè)重于進(jìn)行寫作技巧訓(xùn)練的提升，屬于拔高型訓(xùn)練，同時(shí)積極鼓勵(lì)他們向各種文學(xué)刊物投稿;對(duì)于中等生則要求他們準(zhǔn)確把握寫作的要點(diǎn)，能夠提高寫作文的藝術(shù)性;對(duì)于學(xué)困生而言則強(qiáng)化片斷訓(xùn)練，強(qiáng)化構(gòu)思和修辭手法運(yùn)用方面的指導(dǎo)，讓他們能夠基本完整的寫出一篇文章。由此可以看出，在課外活動(dòng)環(huán)節(jié)，不同層面的學(xué)生參加同樣的活動(dòng)也要體現(xiàn)側(cè)重點(diǎn)、目標(biāo)要求不同，這樣便于統(tǒng)籌推進(jìn)整個(gè)語文課外活動(dòng)的開展，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在語文課外活動(dòng)中找準(zhǔn)自己的角色定位，尋找到合適的平臺(tái)，能夠有效語文課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)提升的促進(jìn)功能。

五、考核訓(xùn)練體現(xiàn)層級(jí)差異要求

考核包括書面考試和能力考查兩個(gè)方面，在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，這兩個(gè)方面是體現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的重要指標(biāo)。語文教學(xué)考核要體現(xiàn)差異性，在語文卷面檢測(cè)方面通過設(shè)置AB卷的方式，中等以下的學(xué)生單獨(dú)設(shè)置更傾向基礎(chǔ)知識(shí)考查的B卷，讓學(xué)生學(xué)習(xí)要求與差異性目標(biāo)相吻合，確保學(xué)生付出辛勤努力之后獲得較為滿意的成績(jī)，改變學(xué)困生長(zhǎng)期處于班級(jí)后列的尷尬境地，這對(duì)提振學(xué)生信心具有積極的幫助。另外，在能力考查方面也要體現(xiàn)差異性，漢字書寫、口語表達(dá)等方面都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)不同層級(jí)的目標(biāo)要求，中等以上學(xué)生考核過關(guān)的目標(biāo)要高于學(xué)困生群體。只有堅(jiān)持差異性考核，才能夠發(fā)揮好考查考核的杠桿，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有動(dòng)力，同時(shí)又避免過大的壓力。實(shí)踐證明，采取分層考核考查的方式，讓每一個(gè)層面的學(xué)生都能夠提升學(xué)習(xí)信心，從而為差異性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了良好的條件。

綜上所述，在小學(xué)文差異性目標(biāo)引領(lǐng)下，教師給予學(xué)生量身定做的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)得更有信心，也更加積極投入，整體語文教學(xué)成效得到了明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

1、小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)初探，出處：《中國(guó)農(nóng)村教育》 2018年 第6期 作者：印紅梅

2、小班額形式下的小學(xué)語文分層教學(xué)模式探析，出處：《課外語文》 2018年 第9期 作者：伏劍