李治英

摘要：閱讀作為小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，能夠引導(dǎo)學(xué)生獲取文字、創(chuàng)新思維、構(gòu)建語言等，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)代化教育過程中綜合能力與核心素養(yǎng)的逐步形成與發(fā)展?；诖?，本文立足于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下，探究小學(xué)語文閱讀實(shí)踐，以此促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

新時(shí)期教育改革的不斷推進(jìn)，使得小學(xué)語文學(xué)科的教育教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的提升。而閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的基礎(chǔ)，能夠增加學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與素養(yǎng)的有效提升。對(duì)此，筆者就以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為切入點(diǎn)，重點(diǎn)探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，并提出了以下幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

針對(duì)小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)而言，我們需要運(yùn)用有效的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和基本情況，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)與教育，從而有效激發(fā)學(xué)生的興趣，體會(huì)閱讀的魅力，并且在閱讀的過程中拓展創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。對(duì)此，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過意境的呈現(xiàn)把學(xué)生引入情境當(dāng)中，從而通過閱讀拓展思維，從而提高語文能力與核心素養(yǎng)。

例如，我們?cè)谥v述人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更好地感受到本課內(nèi)容，從而發(fā)散思維去探究與思考，所以我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了閱讀情境，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，從而拓展學(xué)生創(chuàng)新思維。如：我首先運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示我們生活中存在的各種形態(tài)的水，其中有固態(tài)的水（冰）、液態(tài)的水還有水蒸氣等。其次，我與學(xué)生共同閱讀課文，根據(jù)各種擬人的手法描寫水的形態(tài)，我為學(xué)生們展示水在海洋里“唱歌、跳舞”，以及在江河里、小溪里游蕩的視頻，然后詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們還能夠想象出水為我們做的貢獻(xiàn)嗎？”以此引發(fā)學(xué)生思考，在閱讀和學(xué)習(xí)本課課文之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中“水”無處不在，不僅供我們使用，同時(shí)還可以種莊稼、種樹、養(yǎng)魚等等，發(fā)散了學(xué)生創(chuàng)新思維，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，有效提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、注重精細(xì)化閱讀，強(qiáng)化學(xué)生語言構(gòu)建能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，使用專項(xiàng)的閱讀方式能夠使語文教學(xué)效果事半功倍，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提高語言的組織能力與水平，從而運(yùn)用合適的語言進(jìn)行表達(dá)。另一方面來講，在語文閱讀教學(xué)中實(shí)施精細(xì)化閱讀，還能夠通過專項(xiàng)閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生真正做到會(huì)閱讀、重理解，有效提高和強(qiáng)化學(xué)生的語言構(gòu)建能力及水平。

例如，我們?cè)谥v述人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生理解本課內(nèi)容的重點(diǎn)，提高語言組織能力與構(gòu)建能力，所以我就注重的精細(xì)化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行不同層次和段落的劃分，然后對(duì)學(xué)生提問，組織學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行表述。比如我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起閱讀課文，讀完之后詢問學(xué)生：“本課主要描寫和講述了幾種植物？”學(xué)生們齊聲回答：“三種，蒲公英、蒼耳和豌豆。”然后我?guī)ёx第一節(jié)，讓學(xué)生自由閱讀第二節(jié)到第四節(jié)，并讓學(xué)生找出植物媽媽的辦法進(jìn)行語言復(fù)述，其次讓學(xué)生自主分析和闡述植物媽媽的辦法好在了哪里。最后通過學(xué)生閱讀第二小節(jié)中蒲公英的描述，第三小節(jié)中蒼耳的描述，以及第四小節(jié)中豌豆的描述，來說說這些植物媽媽的辦法分別是什么。以此通過精細(xì)化閱讀，強(qiáng)化了學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用能力，有效的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率及素養(yǎng)的提升。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提升學(xué)生審美鑒賞能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，通過閱讀體驗(yàn)，獲得審美與鑒賞能力，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的全面提升。

例如，我們?cè)谥v述人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解本文中所使用的關(guān)鍵性詞語，掌握文章中所使用的修辭手法和寫作手法，所以我就對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，以此引導(dǎo)學(xué)生感受語言的魅力，從而培養(yǎng)并提升審美能力與鑒賞能力。如我為學(xué)生劃分段落，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，并通過閱讀水在五湖四海中的足跡，體會(huì)和感受作者的描寫手法。其次，對(duì)于文章中說水在池子里是睡覺，在小溪里是散步，在江河里是奔跑，在大海里是跳舞等，所運(yùn)用的是典型的擬人手法，以此作為重點(diǎn)，讓學(xué)生通過朗讀感受語言的魅力與精彩，從而深入鑒賞本文的寫作手法、修辭手法及語句等，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力與語文素養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)作為新課標(biāo)改革中所提出的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，能夠在學(xué)科教育當(dāng)中，作為中心思想進(jìn)行專項(xiàng)教育和培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵性能力與學(xué)科品質(zhì)的逐步形成與發(fā)展。語文學(xué)科作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，也需要重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行教育和培養(yǎng)。對(duì)此，筆者主要從創(chuàng)設(shè)閱讀情境，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維、注重精細(xì)化閱讀，強(qiáng)化學(xué)生語言構(gòu)建能力、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提升學(xué)生審美鑒賞能力三個(gè)方面，提出了自身觀點(diǎn)和建議，希望能夠落實(shí)以德樹人的教育理念，從根本上促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，綜合能力與核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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