李昱軍

【摘要】? 復(fù)習(xí)課在初三歷史課中十分常見(jiàn)。然而，初三不僅課程多，而且課時(shí)也十分有限。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，常常存在內(nèi)容太多、時(shí)間不夠等問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，則應(yīng)講究復(fù)習(xí)方法，系統(tǒng)、全面地展開(kāi)復(fù)習(xí)，并重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)的連貫規(guī)律，科學(xué)、有效地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，努力提高實(shí)際成效。

【關(guān)鍵詞】? 有效復(fù)習(xí) 初三歷史 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.51? ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-115-01

作為知識(shí)陳述性課程之一，歷史課需要大量的記憶活動(dòng)。所以，曾一度將死記硬背視為最理想的初三歷史復(fù)習(xí)方法。但隨著中考?xì)v史考試的發(fā)展，光靠死記硬背是無(wú)法取得好成績(jī)的。

一、科學(xué)、合理地制訂復(fù)習(xí)初三歷史的計(jì)劃

學(xué)生在初三，一共需要復(fù)習(xí)六冊(cè)歷史書(shū)，因此必須科學(xué)、合理地制訂一個(gè)詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并加以有效實(shí)施。但鑒于學(xué)生情況不盡相同，所以教師應(yīng)從學(xué)生的具體情況出發(fā)，積極指導(dǎo)他們制訂有針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃。另外，教師還需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的整體情況，科學(xué)、合理地制訂一個(gè)復(fù)習(xí)的整體計(jì)劃。比如，在初三上學(xué)期，將該學(xué)年要學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容全部講完，在下學(xué)期便展開(kāi)循環(huán)復(fù)習(xí)。教師在初三階段，教學(xué)任務(wù)十分繁重。教師為了確保在控制教學(xué)質(zhì)量的前提下，在上學(xué)期便將上下冊(cè)的歷史課講完，則應(yīng)根據(jù)考試范圍及其目標(biāo)要求，重點(diǎn)為學(xué)生講授重難點(diǎn)知識(shí)，并適當(dāng)簡(jiǎn)化其余的簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)。在初三下學(xué)期進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)至少?gòu)?fù)習(xí)兩輪，第一輪應(yīng)根據(jù)《會(huì)考說(shuō)明》要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，針對(duì)全部的初中歷史知識(shí)，展開(kāi)系統(tǒng)地復(fù)習(xí);第二輪則重點(diǎn)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，也即由教師進(jìn)行專題題目的擬定，然后學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，以記憶各知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)第一、二輪復(fù)習(xí)，則可幫助初三學(xué)生將歷史復(fù)習(xí)效果提高。

二、激發(fā)復(fù)習(xí)興趣

學(xué)生的興趣才是最好的老師。教師在學(xué)生復(fù)習(xí)中，應(yīng)借助多媒體課件，采取與實(shí)際生活聯(lián)系等方法，以激發(fā)初中生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，以增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

教師指導(dǎo)初三學(xué)生復(fù)習(xí)歷史時(shí)，應(yīng)結(jié)合歷史這門(mén)課的特點(diǎn)，借助多媒體課件，將視頻、圖片、聲音、文字等有效結(jié)合，以調(diào)動(dòng)他們的感官。同時(shí)借助信息技術(shù)，收集豐富的歷史資源，為學(xué)生創(chuàng)建歷史情境，以引導(dǎo)他們自主參加歷史復(fù)習(xí)，進(jìn)而將復(fù)習(xí)效率提高。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨十一屆三中全會(huì)時(shí)，通過(guò)視頻資料播放1978年年底重大歷史意義的中國(guó)共產(chǎn)黨十一屆三中全會(huì)在北京召開(kāi)，由此拉開(kāi)了我國(guó)改革開(kāi)放的序幕，在視頻及圖片的豐富渲染下，記憶所學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)而使其在愉快、輕松的氣氛中，全面了解并掌握十一屆三中全會(huì)的偉大歷史意義、原因、經(jīng)過(guò)、影響以及其中的知識(shí)重難點(diǎn)。

歷史最終服務(wù)于當(dāng)今社會(huì)的，所以在初三復(fù)習(xí)歷史時(shí)，應(yīng)與實(shí)際生活聯(lián)系，多關(guān)注熱點(diǎn)時(shí)事，進(jìn)而將歷史復(fù)習(xí)課堂激活，促使學(xué)生端正復(fù)習(xí)歷史的心態(tài)，而自主進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如，2017年習(xí)近平會(huì)見(jiàn)日本首相安倍晉三，中日邦交正?；?5周年，雙方積極探討在互聯(lián)互通和“一帶一路”框架內(nèi)合作;2018年是中日和平友好條約締結(jié)40周年，是中日關(guān)系的重要年份，5月，中國(guó)總理相隔8年正式訪問(wèn)日本，宣告兩國(guó)恢復(fù)中斷多年的高層互訪制度，10月，安倍晉三第二次擔(dān)任首相后首次訪華。而教師則可以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中日關(guān)系專題的復(fù)習(xí)。

三、教導(dǎo)學(xué)生按歷史知識(shí)規(guī)律展開(kāi)復(fù)習(xí)

相較于初中其它學(xué)科，歷史知識(shí)較少進(jìn)行推理，卻需大量的記憶，特別是初三復(fù)習(xí)中，如果復(fù)習(xí)方法不科學(xué)，只依賴記憶是復(fù)習(xí)不好如此復(fù)雜的歷史人物、事件、地點(diǎn)時(shí)間等的。歷史學(xué)科的知識(shí)有一定的規(guī)律特點(diǎn)，也即各歷史階段的事件均有些聯(lián)系及因果，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，按地點(diǎn)、人物、時(shí)間、事件所呈現(xiàn)的規(guī)律性，以一石多鳥(niǎo)、集中歸類(lèi)、先分后合等方法展開(kāi)復(fù)習(xí)，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效果。

其中一石多鳥(niǎo)法指的是在進(jìn)行歷史知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，十分聯(lián)想擴(kuò)充，充分結(jié)合同類(lèi)歷史知識(shí)。比如，在進(jìn)行《南京條約》的復(fù)習(xí)時(shí)，可以與《辛丑條約》、《馬關(guān)條約》加以聯(lián)系。以上條約既喪權(quán)辱國(guó)，又逐漸加深了影響，迫使我國(guó)逐漸淪為一個(gè)半封建半殖民地的混亂社會(huì)。

而集中歸類(lèi)法指的是以一定的規(guī)律和順序，統(tǒng)一歸納性質(zhì)相近或相同的歷史知識(shí)，再以擊破式展開(kāi)記憶與學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行改革變法復(fù)習(xí)時(shí)，可以按照歷史發(fā)展的實(shí)際順序，集中列表歸類(lèi)變法改革的歷史知識(shí)，主要包括改革變法的時(shí)間、人物、內(nèi)容、朝代、意義、影響等。

最后的先分后合法指的是將各歷史重大事件化為零，采取先分頭再整合的記憶方法。比如，在進(jìn)行“第二次世界大戰(zhàn)”復(fù)習(xí)時(shí)，可以先掌握該次世界大戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)、結(jié)果、歷史背景、意義等，再按事件的內(nèi)在聯(lián)系從整體上加以把握，最后綜合進(jìn)行記憶。

四、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與重難點(diǎn)的復(fù)習(xí)

在進(jìn)行初中歷史復(fù)習(xí)時(shí)，在搭建完基礎(chǔ)架構(gòu)、掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以后，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與重難點(diǎn)的復(fù)習(xí)，進(jìn)而才能熟練掌握各基礎(chǔ)知識(shí)與重難點(diǎn)。這樣既可以增強(qiáng)初中生的復(fù)習(xí)效果，又可以訓(xùn)練他們對(duì)歷史問(wèn)題的分析解決能力。所以，在初三進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行歷史基礎(chǔ)知識(shí)與重難點(diǎn)的復(fù)習(xí)。比如，在進(jìn)行《侵略與反抗》的復(fù)習(xí)時(shí)，侵略影響、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、原因等，既是基礎(chǔ)知識(shí)，又是知識(shí)中的重難點(diǎn)。所以教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地分析對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)，侵略的具體利弊，也即侵略在破壞我國(guó)經(jīng)濟(jì)、資源、文化等，以致造成人員大量傷亡的同時(shí)，也摧毀了我國(guó)的舊制度，并喚醒了中華民族的意識(shí)，促使部分地區(qū)進(jìn)行了商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在有效復(fù)習(xí)初三歷史時(shí)，應(yīng)立足教材，將基礎(chǔ)打好、弄清歷史脈絡(luò)、匯總專題、加強(qiáng)訓(xùn)練、激發(fā)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析與解決能力，促使整個(gè)復(fù)習(xí)更加有效。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]孫向紅.初三歷史復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略的思考[J].新高考（升學(xué)考試），2016（07）：21-22.

[2]蔣文艷.全球史觀在初三歷史復(fù)習(xí)中的運(yùn)用[J].新教育，2015（20）：54.