陳小紅

【摘要】 高中物理屬于一門實驗學(xué)科，非常多的內(nèi)容需要通過實驗進行講授。實驗可以提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解物理現(xiàn)象發(fā)生的全過程，深化學(xué)生認(rèn)知能力。本文主要在分析物理探究實驗構(gòu)建的意義的基礎(chǔ)上探討探究實驗創(chuàng)新對策，在提高學(xué)生動手能力和觀察能力的基礎(chǔ)上提高物理教學(xué)及學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】? 高中物理 探究實驗 創(chuàng)新應(yīng)用

【中圖分類號】? ?G633.7? ?? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-090-01

高中物理探究實驗主要是在教師指導(dǎo)下學(xué)生親身參與到實驗操作和觀察過程，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力及思考問題的能力，并對問題進行判斷。探究實驗鼓勵學(xué)生親自進行實驗操作和觀察，學(xué)生在實驗過程中處于主體地位，通過質(zhì)疑和創(chuàng)新培養(yǎng)動手能力及思維能力，進而提高物理學(xué)習(xí)效果。

一、高中物理探究實驗的應(yīng)用意義

1.進行物理現(xiàn)象與定律的驗證

探究實驗在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的最主要目的是進行物理定律與現(xiàn)象的驗證。探究實驗可以引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行觀察和分析，以探究物理現(xiàn)象本質(zhì)，通過交流對定律進行驗證，最終掌握物理知識。如在電磁感應(yīng)現(xiàn)象教學(xué)時教師可以讓學(xué)生進行電磁實驗現(xiàn)象的觀察，并對產(chǎn)生的結(jié)果進行歸納和分析，以掌握電磁感應(yīng)原理。在實驗布置時教師可以先向?qū)W生展示變壓器的模型，并對工作原理進行簡單分析，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察。教師要對實驗儀器的使用方法和注意事項進行強調(diào)，然后將學(xué)生分成不同小組進行實驗操作，使學(xué)生在探究過程中理解影響電磁感應(yīng)現(xiàn)象中磁通量的因素，并能對電磁感應(yīng)知識進行有效運用。

2.提升物理知識在生活中的應(yīng)用價值

探究實驗?zāi)軐嶒炁c生活進行連接，促進物理知識在生活中高效應(yīng)用。在實驗設(shè)計時教師要根據(jù)物理知識內(nèi)容進行有針對性的探究實驗設(shè)計，使實驗與生活緊密相連，以提升物理知識在生活中的應(yīng)用價值。如在進行變壓器知識學(xué)習(xí)時教師可以制作變壓器模型，使學(xué)生在觀察過程中了解變壓器結(jié)構(gòu)及工作原理，以理解物理教材中公式的含義。教師可以將變壓器中的副線圈及原線圈與生活中的燈泡進行聯(lián)系，使探究實驗與學(xué)生生活相關(guān)，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在觀察后學(xué)生可以利用所學(xué)知識對現(xiàn)象進行合理解釋，以加深對電磁感應(yīng)的深刻認(rèn)識，理解電動勢是燈泡發(fā)光的關(guān)鍵。

二、高中物理探究實驗課堂的構(gòu)建

1.設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

在高中物理探究實驗設(shè)計過程中問題是重要內(nèi)容，也是探究實驗的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計探究實驗環(huán)節(jié)時要精心篩選問題，使問題與學(xué)生的生活實際相連，與實驗過程相關(guān)，目的降低探究難度，激發(fā)學(xué)生的興趣。探究實驗在設(shè)計過程中不能僅局限于教材資料，要跳出教材內(nèi)容，在豐富資源的指導(dǎo)下進行精心設(shè)計，通過問題提高學(xué)生的求知欲望。探究實驗設(shè)計過程中對問題進行假設(shè)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，假設(shè)是實驗的前提，可以引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)的物理知識進行假設(shè)的證明，并對現(xiàn)象進行判斷，通過與同學(xué)進行溝通在獲得啟發(fā)的基礎(chǔ)上拓展思路，提高學(xué)習(xí)效果。

2.設(shè)計評價體系

探究實驗在學(xué)生完成后要進行評價，通過物理原理、實驗結(jié)果等的評價形成師生良好溝通，以提高學(xué)生的動手能力及綜合素養(yǎng)。教師在設(shè)計探究實驗環(huán)節(jié)后要針對性的設(shè)計評價體系，使完善的評價體系與實驗相對應(yīng)，通過學(xué)生實驗過程中的態(tài)度、創(chuàng)新能力、操作能力、結(jié)果等形成對學(xué)生公正平等的評價。評價體系的構(gòu)建要注重學(xué)生綜合能力的提高，要對學(xué)生實驗過程進行有效評價，以提高學(xué)生的實驗參與性及創(chuàng)新性。評價主體不僅有老師，也可將學(xué)生納入評價體系中，使學(xué)生之間進行互評，使學(xué)生在互評過程中提高綜合能力。實驗結(jié)果的正確性并不是評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評價時要對學(xué)生的進步與特長發(fā)揮進行鼓勵，以培養(yǎng)學(xué)生積極進取精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生探究能力

探究實驗是一項有針對性的實驗，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生探究能力。學(xué)生的實驗?zāi)芰κ且粋€長期培養(yǎng)過程，在實驗過程中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)需要通過實驗儀器的正常使用以掌握實驗原理，要通過對實驗現(xiàn)象的觀察和實驗數(shù)據(jù)的收集整理以掌握實驗技巧，最終建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度提升探究能力。高中物理探究實驗注重學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識的掌握，主要是培養(yǎng)學(xué)生物理興趣，提升學(xué)生對物理概念等的掌握。如以計算為主要內(nèi)容的探究實驗設(shè)計的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和學(xué)生的想象力，以提高學(xué)生計算能力。如在進行牛頓第二定律教學(xué)時，定律表述內(nèi)容是：物體加速度與作用力成正比，與物體質(zhì)量成反比，與物體質(zhì)量倒數(shù)成正比，加速度的方向與作用力的方向相同。在進行探究實驗設(shè)計時教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇不同質(zhì)量的小球及跑道、秒表，再引導(dǎo)學(xué)生明確物理量，如小球質(zhì)量M，加速度A，小球質(zhì)量倒數(shù)M分之一，并進行三個關(guān)系的探究。學(xué)生在探究后可以得出以下圖表：

通過圖表觀察可以得出結(jié)論，M與A之間的正比關(guān)系，學(xué)生通過探究實驗得出表格數(shù)據(jù)，可以直觀了解物理量之間的關(guān)系。

總之，高中物理探究實驗是物理實驗的主要形式，可以提高學(xué)生的動手操作能力和探究能力，在打破傳統(tǒng)實驗設(shè)計的基礎(chǔ)上使學(xué)生跳出固有思維形成創(chuàng)新思維，以科學(xué)合理的看待物理知識，以提高物理知識在實際生活中的應(yīng)用價值。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]郭威，薛耀鋒，王駿.基于探究性學(xué)習(xí)的高中物理數(shù)字化實驗教學(xué)案例設(shè)計研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，10（12）：131-132.

[2]朱迎春.促進學(xué)生“探究學(xué)習(xí)”的初中物理教學(xué)策略與評價研究[J].學(xué)周刊，2016，10（28）：179-18083.