夏金華

【摘要】? 文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是高考中的難點(diǎn)，如果學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力沒(méi)有從日常教學(xué)的訓(xùn)練中得到有效提升，學(xué)生很容易對(duì)文言文的學(xué)習(xí)失去興趣。因此教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力水平和興趣點(diǎn)進(jìn)行高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)創(chuàng)新，讓語(yǔ)文課堂變得更加有趣和高效。

【關(guān)鍵詞】? 高考 高中語(yǔ)文 文言文教學(xué) 創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.3 ?? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-038-01

以文言文為載體的傳統(tǒng)文化博大精深，對(duì)于現(xiàn)代的高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)好文言文有利于更好的理解我國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵并且加以運(yùn)用和傳承。新課改要求提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，高考題的設(shè)置也更重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力的考察，因此高中語(yǔ)文教師要根據(jù)新課改和高考的要求，注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣和語(yǔ)文課堂的有效性。

一、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位

新課改要求高中語(yǔ)文文言文教學(xué)“以生為本”，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生積極自主的進(jìn)行探究，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，大多數(shù)的語(yǔ)文教師仍然采用教師講課，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)的教學(xué)方法，文言文本身就晦澀難懂，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)和退縮情緒，如果教師讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不主動(dòng)的思考，很容易讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)心理，不利于對(duì)學(xué)生文言文閱讀理解能力的提升。

（二）教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新

新課改重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以學(xué)以致用，提升文化、精神、道德修養(yǎng)為最終目的。文言文是傳統(tǒng)文化能夠傳承的重要文學(xué)載體，只有創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生提升對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生的閱讀能力，從而更好的吸收傳統(tǒng)文化中的智慧和哲思。然而，語(yǔ)文教師缺乏創(chuàng)新能力，導(dǎo)致教學(xué)形式單一，學(xué)生的綜合素質(zhì)沒(méi)有得到全面培養(yǎng)。

（三）忽略對(duì)學(xué)生文言文閱讀理解能力的培養(yǎng)

從高考的題目設(shè)置中可以看到，語(yǔ)文文言文注重考查學(xué)生的閱讀理解能力，無(wú)論遇到什么文章都能夠靈活的將課堂學(xué)的方法進(jìn)行遷移。然而，教師在日常教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，過(guò)多的傳授知識(shí)性的內(nèi)容，沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生能力的拓展訓(xùn)練，更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生遇到不同的文章就無(wú)從下手，找不到解答問(wèn)題的方法。

二、高中文言文的教學(xué)創(chuàng)新方法

（一）創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的情境

文言文的表達(dá)方式在現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)少有應(yīng)用，再加上學(xué)生從出生到高中接觸的語(yǔ)言環(huán)境里多是普通話(huà)和現(xiàn)代文的表達(dá)，因此學(xué)生難免覺(jué)得文言文晦澀難懂，理解起來(lái)障礙重重。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，才能有效的幫助學(xué)生理解古人的想法和情感。以2017年全國(guó)卷1第14和15題為例，本題考查學(xué)生對(duì)宋代詩(shī)歌《禮部貢院進(jìn)士就試》的理解，如果學(xué)生對(duì)進(jìn)士考試不了解，很難理解作者要表達(dá)的情景和感情。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生理解進(jìn)士考試相當(dāng)于每個(gè)學(xué)生在參加高考，讓學(xué)生們聯(lián)想當(dāng)時(shí)的情景是什么樣的？歐陽(yáng)修作為當(dāng)時(shí)主持考試的官員，但是心力憔悴，身體也被疾病折磨的疲憊不堪，如果你是歐陽(yáng)修會(huì)有怎樣的感嘆？學(xué)生通過(guò)聯(lián)想自己考試時(shí)的場(chǎng)景就容易理解“下筆春蠶食葉聲”一句營(yíng)造的安靜緊張的考試氛圍了，再加上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景帶入，學(xué)生也很容易站在作者的角度理解他當(dāng)時(shí)的情感。

（二）通過(guò)誦讀法賞析文言文

在高考語(yǔ)文文言文考題中，經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到考察學(xué)生斷句的題目。斷句斷的準(zhǔn)確有利于學(xué)生對(duì)文意的把握并領(lǐng)略古文音韻的美感，在誦讀的過(guò)程中感受文言文的意境。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生文言文誦讀能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生感知文言文的能力。例如，2017年全國(guó)卷一《宋書(shū)·謝弘微傳》節(jié)選的第一題就考察學(xué)生對(duì)文言文的斷句能力。語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀的過(guò)程中，要注意先梳理文章的層次，聯(lián)系上下文，根據(jù)語(yǔ)義進(jìn)行斷句，如果學(xué)生讀的字音有誤，教師要及時(shí)進(jìn)行糾正。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的誦讀能力，使學(xué)生形成文言文的語(yǔ)感，并且要打好字詞基礎(chǔ)，將出現(xiàn)頻率較多的詞語(yǔ)、通假字以及古今異義的字詞進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生掃除文言文誦讀的障礙。只有這樣才能讓學(xué)生投入到文言文的學(xué)習(xí)中，欣賞文言文韻律之美，用詞之精妙。

（三）運(yùn)用合作探究法學(xué)習(xí)文言文

判斷文意概括的正誤也是高考文言文考試的高頻考點(diǎn)，主要是考察學(xué)生對(duì)文意的把握。語(yǔ)文教師要在文言文的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力和分析能力。例如，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組里有能力強(qiáng)弱學(xué)生的搭配，讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課中進(jìn)行討論，文章主要講了一個(gè)什么故事，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)探討問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，然后總結(jié)所有人的意見(jiàn)進(jìn)行概括，每個(gè)組派個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言。教師可以在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中了解每個(gè)學(xué)生思考的角度以及對(duì)文言文理解能力的差異性，找到大多數(shù)學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方和個(gè)別學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)，從而更好的因材施教。學(xué)生也能通過(guò)小組合作探究的過(guò)程中開(kāi)闊自己的思維，激發(fā)靈感，共同賞析每個(gè)文言文故事中傳達(dá)的思想與價(jià)值觀(guān)，互相吸收好的學(xué)習(xí)方法，以強(qiáng)帶弱，提升每個(gè)人的閱讀理解能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新高考的背景下，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際理解能力，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)趣味性和互動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體地位，重視對(duì)學(xué)生文言文閱讀理解能力的訓(xùn)練。只有這樣才能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)文言文的障礙，找到文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，通過(guò)閱讀文言文吸收經(jīng)典作品中的智慧，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中的高尚情操和美好品德。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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