[摘 要]可視化圖形能夠反映普遍的思維過程，同樣能夠反映寫作的思維過程。將可視化圖形應(yīng)用于習(xí)作訓(xùn)練，輔助文本分析、素材組織、提綱擬定、細(xì)節(jié)推敲、習(xí)作修改等方面，能讓學(xué)生的習(xí)作思維更加清晰，習(xí)作能力得以提高。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;可視化圖形;習(xí)作教學(xué)

可視化圖形是用來組織、表征知識和動作的工具，包括思維導(dǎo)圖、概念圖、知識語義圖、流程圖、因果圖、魚骨圖以及各種模型圖。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念、命題或動作連接，連線上標(biāo)明兩個甚至是多個概念、命題或動作之間的意義關(guān)系?？梢暬瘓D形是一個打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具，它可以運(yùn)用于生活的各個層面，幫助人們更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思維。

可視化圖形能夠反映普遍的思維過程，同樣能夠反映寫作的思維過程。將可視化圖形應(yīng)用于習(xí)作訓(xùn)練，能讓學(xué)生的習(xí)作思維更加清晰，使學(xué)生更加從容地應(yīng)對各種習(xí)作要求，從而提高其習(xí)作水平。可視化圖形在學(xué)生習(xí)作中的應(yīng)用探究，其價值在于尋找到一條可視化圖形應(yīng)用于學(xué)生習(xí)作的普適路徑。

一、可視化圖形輔助文本分析

《學(xué)習(xí)的革命》一書指出，學(xué)習(xí)者往往選擇一行一行地記筆記，但是大腦不是以那種方式運(yùn)作的，它不是用清清楚楚一行行或一欄欄的方式存儲信息的。大腦是將信息存儲在樹狀的樹突上的，它以分類和關(guān)聯(lián)存儲信息。因而，我們越能用大腦自身的記憶方法工作，就會學(xué)得越容易、越迅速。

在閱讀教學(xué)中，以可視化圖形輔助文本分析，能夠為學(xué)生后續(xù)設(shè)計習(xí)作可視化圖形打好扎實(shí)基礎(chǔ)。如老舍的經(jīng)典文章《母雞》，描寫了作者對母雞看法的變化，從而抒發(fā)對母愛的贊頌之情。文章以作者的情感變化為線索，對母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬粗亍?，前后形成了鮮明的對比。小學(xué)生對于文章內(nèi)在結(jié)構(gòu)的梳理感覺較難，不妨通過以下一幅思維導(dǎo)圖進(jìn)行形象化地呈現(xiàn)。

二、可視化圖形輔助素材組織

筆者見過不少學(xué)生，一聽到要寫作文就緊咬筆頭，愁眉苦臉。問起原因，方知是不知從何下筆。究其原因，大抵都不是語言積累極度匱乏，也不是生活經(jīng)歷單調(diào)如白紙，而是沒有頭緒，不知如何盤活素材。由此看來，素材組織是習(xí)作的一個老大難問題。所謂“巧婦難為無米之炊”，素材組織不起來，習(xí)作自然難以展開。可視化圖形，可以通過標(biāo)記關(guān)鍵的分類信息、拓展發(fā)散性思維、引導(dǎo)孩子“借圖思考”進(jìn)行素材組織。比如，《用一件事寫父母的愛》這篇習(xí)作，可以分人物、時間、事件、感情四方面思考，通過坐標(biāo)圖呈現(xiàn)素材組織的基本過程，有效降低了習(xí)作難度。

三、可視化圖形輔助提綱擬定

“意在筆先”是寫作的基本要求。成年人常用的方式一般是“打腹稿”或者“列提綱”，但對于小學(xué)中年級學(xué)生而言，因為受思維能力的局限，這兩種方法都不太容易操作。

通過調(diào)查摸底，相比于成人文字式的寫作提綱，導(dǎo)圖式的提綱孩子們更喜歡。它就像旅游景點(diǎn)的路線圖一樣，可以引導(dǎo)孩子在習(xí)作的叢林中明晰方向。如習(xí)作《養(yǎng)兔記》，有個孩子的思維導(dǎo)圖是這樣設(shè)計的：

就像辦事有流程一樣，習(xí)作也需要一定的流程。流程圖的出現(xiàn)，對于學(xué)生明晰習(xí)作思路、安排習(xí)作重點(diǎn)、調(diào)控習(xí)作時間都有著十分重要的作用。

四、可視化圖形輔助細(xì)節(jié)推敲

作家戎林說：“我讀過許多中小學(xué)生的作文，不少平淡無味。大體相近的情節(jié)，往往使作品限于平淡。而讓人難以忘懷的，還是那些富有生動細(xì)節(jié)的作文。”作文的提綱問題解決后，自然要關(guān)注細(xì)節(jié)問題?？梢暬瘓D形的恰當(dāng)運(yùn)用，可以有效充實(shí)習(xí)作細(xì)節(jié)。

例如，寫廬山云霧“千姿百態(tài)”這個特點(diǎn)，可以用關(guān)鍵詞將相關(guān)細(xì)節(jié)標(biāo)注出來：寫籠罩在山頭的霧，標(biāo)注關(guān)鍵詞“山頭”，比喻成“絨帽”;寫纏繞在半山的霧，標(biāo)注關(guān)鍵詞“山腰”，比喻成“玉帶”;寫彌漫山谷的霧，比喻成“大?！?寫遮擋山峰的霧，比喻成“天幕”。這些習(xí)作細(xì)節(jié)在魚骨圖上一目了然，捕捉細(xì)節(jié)“靈光”，為后續(xù)下筆成文做好充分準(zhǔn)備。

五、可視化圖形輔助習(xí)作修改

“文章不厭百回改”，此話一點(diǎn)不假。不少老師或家長也積極引導(dǎo)孩子們對習(xí)作進(jìn)行自我修改，可孩子們大都不知如何下筆，其中一個重要的原因就是標(biāo)準(zhǔn)不明。由此，我們不妨借助可視化圖形，將學(xué)生習(xí)作修改的參照標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計成卡通化的“修改龍”，其要點(diǎn)包括：開頭是否吸引你？選材恰當(dāng)嗎？有真情實(shí)感嗎？精彩詞句多嗎？有錯別字嗎？語句通順嗎？標(biāo)點(diǎn)正確嗎？結(jié)尾精彩嗎？孩子們每次寫完習(xí)作，和聰明可愛的“批改龍”見個面，改起作文定會有法又有趣。

關(guān)于可視化圖形的理論文獻(xiàn)還是比較豐富的，比如“記憶之父”東尼·博贊“思維導(dǎo)圖系列”五本專著（《思維導(dǎo)圖》《啟動大腦》《超級記憶》《快速閱讀》《博贊學(xué)習(xí)技巧》）以及《學(xué)習(xí)的革命》《學(xué)習(xí)理論》《教育與腦神經(jīng)科學(xué)》《適于腦的語文教學(xué)》等均對習(xí)作教學(xué)有很大的幫助。同時，信息時代，教師要設(shè)計出一張可視化圖形并不難。流程圖在Word中可直接完成，思維導(dǎo)圖、坐標(biāo)圖、魚骨圖等也可以通過“FreeMind”“百度腦圖”“Photoshop”“CorelDraw”等軟件完成。至于學(xué)生，完全可以借助尺子、彩色筆等工具在紙面上設(shè)計完成。

“千言萬語不如一張圖?！?作為強(qiáng)大的思維工具，可視化圖形條理清晰、圖文并茂、重點(diǎn)突出。將可視化圖形應(yīng)用于學(xué)生習(xí)作各個過程，不僅能讓習(xí)作思維“可視化”，讓習(xí)作教學(xué)“簡約化”，還能讓習(xí)作經(jīng)驗“普適化”，大大提高學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作質(zhì)量。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]珍妮特·沃斯，戈登·德萊頓.學(xué)習(xí)的革命：通向21世紀(jì)的個人護(hù)照（修訂版）[M].顧瑞榮，譯.上海：三聯(lián)書店，1998.

[2]陳智文.作文其實(shí)很簡單[M].福州：福建教育出版社，2012.

（責(zé)任編輯：符 潔）