摘 要：實驗在初中物理中占有重要的地位，是學生學習以及各類測試中的重要題型。做好初中物理實驗操作技能培養(yǎng)，對激發(fā)學生的學習興趣、提升學生實驗能力具有重要的現(xiàn)實意義，因此教師在授課中應做好初中物理實驗操作技能的總結，結合以往授課經驗，積極尋找相關的培養(yǎng)策略，并通過培養(yǎng)策略的應用反思，對相關細節(jié)進行有針對性的優(yōu)化與調整，促進學生實驗操作技能水平的明顯提升。

關鍵詞：初中物理;實驗操作技能;教學反思

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）51-0064-02

引 ? 言

眾所周知，初中物理涉及很多的實驗。為了更好地培養(yǎng)學生的實驗操作技能，既要注重對實驗基礎知識的講解，使學生準確記憶、牢固掌握，又要給學生提供實驗操作的機會，更好地加深其對實驗的印象。另外，教師還應注重創(chuàng)設新穎的實驗情境，要求學生根據(jù)所學制訂實驗方案，開展實驗探究活動。

一、立足教材，夯實實驗基礎

牢固掌握實驗基礎是提升學生實驗操作技能的關鍵。授課中應將基礎知識講解作為重點內容認真落實[1]。一方面，為學生系統(tǒng)地講解實驗基礎知識，包括實驗方法、實驗原理、實驗步驟，以及相關實驗儀器的使用方法，如使用天平前應注重調零，并按照“左物右法”原則進行稱量。同時，邊進行實驗操作邊要求學生認真觀察實驗現(xiàn)象，鼓勵其自己歸納實驗結論，以更好地加深其印象。另一方面，為學生講解實驗注意事項，如為保證實驗的科學性，設計實驗時應做好對照，注重控制無關變量。另外，教師還應對相關的實驗知識進行延伸，提高學生實驗操作的靈活性。

例如，在講解“長度的測量”知識時，除了為學生詳細地講解教材中相關的實驗知識外，教師也應為學生講解一些特殊物體長度的測量方法。如針對彎曲的物體長度的測量可“化曲為直”，如使用細線和彎曲物體的邊緣重合，通過測量細線的長度，完成對彎曲物體長度的測量。同時，教師還可采用“以多測少”的方法進行測量，如測量一頁紙的厚度，可通過測量一本書的厚度，根據(jù)書的頁數(shù)計算出每頁紙的厚度。另外，為使學生掌握上述特殊的測量方法，要求學生自己選擇物體動手測量，以更好地提升實驗操作的能力。

教師在授課中能夠通過認真講解初中物理實驗基礎知識，牢固地夯實學生所學知識，尤其通過對實驗知識的延伸，使其掌握較為特殊的實驗測量方法，而且通過鼓勵其動手操作，更好地鍛煉其測量能力。

二、提供機會，鼓勵動手操作

初中物理實驗教學中，為使學生掌握相關的操作技能，應注重給學生提供動手操作的機會，讓學生親身體會實驗過程，掌握實驗的相關細節(jié)。一方面，課堂上不僅要為學生演示相關實驗，更要做好授課時間安排，鼓勵學生到講臺上親自進行實驗，在增加課堂趣味性的同時，調動學生的實驗積極性。在學生實驗過程中，教師應要求其他學生認真觀察，分析哪些實驗操作是錯誤的，并提醒自己避免犯類似錯誤。另一方面，定期組織學生到實驗室，開展實驗操作活動，使每位學生都能有機會進行相關的實驗操作，促使其由物理知識向實驗操作能力轉化。

在講解“用天平測量物體質量” 實驗內容時，教師可以在實驗室為學生演示具體的測量過程，而后要求學生回顧教師的演示，自己進行測量操作。結果發(fā)現(xiàn)，部分學生在測量操作時出現(xiàn)了很多問題，如不能熟練地調節(jié)天平的平衡螺母、讀數(shù)時忘記了游碼上的數(shù)字。針對這一情況，教師可要求學生結合在實驗中存在的問題有針對性地進行強化，即要求其進行多次的動手操作，直到完全掌握。

教師在授課中給學生提供動手操作的機會，這不僅活躍了課堂氛圍，調動了學生的學習積極性，而且使學生更加清晰地認識了相關實驗器材，掌握了相關實驗的操作要領，為其以后更加熟練地應用相關實驗奠定堅實的基礎。

三、創(chuàng)設情境，做好操作訓練

初中物理的知識點較多，可圍繞重點知識創(chuàng)設新穎的實驗情境，要求學生結合所學，認真思考，設計可行的實驗方案，對學生進行實驗操作訓練，以拓展學生的思維，提升學生的實驗探究、操作能力[2]。一方面，教師可結合學生的生活實際，圍繞初中物理重點知識，創(chuàng)設學生熟悉而又新穎的實驗情境，要求其完成從實驗設計到實驗操作的整個內容，在鞏固其所學知識的同時，進一步提高實驗操作熟練程度。另一方面，在訓練中引導學生認真分析實驗中的影響因素，對相關操作進行調整，最大限度地降低實驗誤差，提高實驗結果的準確性，保證實驗順利地完成。

在講解“測量物體的密度”實驗內容后，為拓展學生的思維及實驗操作能力，教師可以為學生創(chuàng)設以下新穎的問題情境：使用量筒、細針、水，測量一小木塊的密度。要求學生自己設計實驗思路，動手操作。由于實驗器材中沒有給出天平，因此無法直接測量小木塊的質量，根據(jù)所學運用水的密度，通過浮力法測出小木塊的質量。最終學生正確地測量出小木塊的密度。

教師通過創(chuàng)設新穎的實驗情境，不僅鞏固了學生的實驗知識，而且很好地鍛煉了學生思維的靈活性，尤其是學生通過動手操作準確地測量出了小木塊的密度，在促進其實驗操作水平提升的同時，很好地增強了其對初中物理實驗學習的信心。

四、引導反思，注重實驗總結

為培養(yǎng)學生的實驗操作能力，初中物理教師在授課中還應引導學生做好實驗操作反思，定期總結實驗操作中存在的不足，并及時加以針對性的改進，避免實驗操作錯誤的出現(xiàn)。一方面，引導學生養(yǎng)成良好的實驗操作習慣，每完成一個實驗都要做好實驗操作反思，反思是否熟練地掌握了實驗步驟、在實驗過程中犯下了哪些錯誤以及出現(xiàn)錯誤的原因等，并在以后的實驗中注意避免。另一方面，學生要做好實驗操作總結，尤其針對不同的實驗總結相關的實驗操作方法與技巧，同時鼓勵其與其他學生積極交流，分享相關的實驗操作經驗，注重借鑒他人的長處。

在講解“滑動摩擦力大小與哪些因素相關”的實驗中，教師應要求學生積極地動手操作后認真反思，反思實驗中存在的問題，總結相關的實驗技巧。學生經過認真思考，認為實驗中用測力計拉物體做勻速直線運動難度較大。為提高實驗操作的熟練程度，學生認為可在接觸面上繪制一條直線，沿著直線拉彈簧測力計。同時，學生進行了多次的實驗操作，確保物體能做勻速直線運動。

教師在實驗操作中通過引導學生在實驗后進行反思，不僅加深了其對實驗原理的深刻認識，而且明確了實驗操作應注意的事項，并進行了對應的改進，保證了實驗任務能順利、圓滿完成，獲得了預期的實驗培養(yǎng)效果。

結 ? ?語

初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的實驗操作能力，應注重持久性，即做好培養(yǎng)工作規(guī)劃，明確整體培養(yǎng)目標，并將目標細分到每一個物理實驗教學中，日積月累。同時，教師不僅要結合學生的實際情況有針對性的培養(yǎng)策略，而且還應根據(jù)學生的實驗操作能力提升情況，做好培養(yǎng)效果的反思，及時改進相關策略，不斷提高培養(yǎng)水平與質量，順利、圓滿地完成學生實驗操作能力的培養(yǎng)目標。

[參考文獻]

陳松波.初中物理實驗操作技能考評方式初探[J].成功（教育），2011（07）：46.

李永芬.初中物理實驗操作技能中的一些問題[J].基礎教育，2005（09）：38.

作者簡介：譚鑫文（1984.6—），男，廣西貴港人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：初中物理教學。