摘 要：核心素養(yǎng)是新的《數(shù)學課程標準》頒布以來提出的新的教學思路，旨在對學生數(shù)學綜合能力的培養(yǎng)，其中包括了知識結構、思維模式、興趣喜好、實踐水平等多方面的培養(yǎng)，同時也是數(shù)學教學的核心目標。開展實踐探究課，讓學生在實踐探究中形成核心素養(yǎng)，是數(shù)學教學的本質。

關鍵詞：小學數(shù)學；實踐探索；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法

數(shù)學學習的根本形式是實踐，學生只有通過對知識點的實踐運用，才可以扎實地掌握所學知識。在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)期間，亦要采取實踐手段，這樣才可以有效增強學生的學習體驗，加深他們對知識的記憶，促進他們形成完整的知識結構。首先，教師應該為學生提供具體的實踐平臺，啟發(fā)學生的探究欲望；其次，教師應該帶領學生在實踐中總結知識，分析原理，增強學生對數(shù)學概念的理性體驗；最后，教師應該適時調查學生，根據學生的表現(xiàn)情況，采取針對性的指導措施。就這樣，在循序漸進的課堂實踐體驗中，可以讓學生不知不覺地形成數(shù)學核心素養(yǎng)，感受到數(shù)學知識的魅力。

一、 創(chuàng)設有趣的情境，踐行核心素養(yǎng)促進學生實踐

誘導小學生實踐需要一個契機，這個契機就是激趣元素，也是讓學生積極自主地投入到實踐探索中的一個基本動力?？紤]到小學生對真實、可見的事物充滿好奇心，所以教師可以圍繞實際生活塑造趣味情境，然后誘導學生深入到情境實踐之中。這樣，有助于增強學生的學習體驗。

以北師大版小學數(shù)學《圓的周長》為例：籃球場的中間有一個圓形，你們知道它的周長嗎？學校的花壇也是圓形的，你們知道它一圈的長度嗎？然后設計問題“以下這些事物都有自己的周長，同學們會如何計算出它們的周長呢？”這時，有的學生說：“可能圓的周長也有公式，用公式計算?！币灿械膶W生說：“還沒學過公式，不曉得如何計算。”對此，教師告訴他們“只有用公式計算一個辦法嗎？再好好想想！”以此將學生引入到實踐探究的情境氛圍之中，啟迪他們的智慧。探究期間，有的學生突發(fā)奇想，用繩子在圓上繞一圈，然后指出“這個長度就是圓的周長”。那么，這個說法是否準確呢？在這個基礎上，教師可以順勢引入圓的周長公式，然后通過計算的方式判斷一下得出的數(shù)字與學生得出的數(shù)字是否相同。由此一來，圓的周長公式便不知不覺地落實到了課堂之中，而且也讓學生對圓的周長的不同計算方法有了一個初步的體驗，豐富了他們的實踐過程?？梢姡茉烊の肚榫?，啟發(fā)學生實踐欲望，這是導入新課知識、增強學生學習積極性的有效途徑。

二、 實踐中總結概念，踐行核心素養(yǎng)增強學生理解

培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，目的是為了讓學生對知識的理解從感性認知上升到理性認知，從而將思維模式轉型為數(shù)學思維。在這期間，學生可以更靈活地使用數(shù)學定理、數(shù)學符號，從而讓他們擺脫對數(shù)學認知模棱兩可的尷尬局面。

以北師大版小學數(shù)學《小數(shù)的意義》為例：在教學期間，為了讓學生更扎實地掌握小數(shù)的性質，教師為學生出示了練習題，以此啟發(fā)學生探究。比如：0.6，0.60，0.600，教師要求學生對上述三個數(shù)字的大小進行比較。但是，由于學生缺乏足夠的經驗，所以一時間難以給出確切的答案。這時，教師可以要求學生拿出自己的直尺，然后分別找出代表上述三個數(shù)字的刻度，并測量一下哪個數(shù)字更長。這時，學生發(fā)現(xiàn)這三個數(shù)字的長度是一樣的，這說明三個數(shù)字的大小相同。隨后，教師可以要求學生重新分析一下小數(shù)的概念，然后再在這個基礎上引出小數(shù)的性質，即是——“不論小數(shù)的末尾加上‘0，或是去掉‘0，這個小數(shù)的大小都不會發(fā)生改變。”由此一來，學生在不斷地探究和總結中，逐漸將認知上升到了理性層面，從而讓他們對小數(shù)的特征有了新的認知。之后，為了確保學生更扎實地掌握小數(shù)的意義，教師也可以順勢為學生出示一些練習題供學生訓練，從而鞏固學生的實踐能力，讓他們的數(shù)學核心素養(yǎng)在反復的練習中不斷提升。另外，為了提升學生的實踐效率，教師也可以在活動開展期間合理融入小組合作探究模式，從而讓學生在集思廣益、各司其職中更透徹地探索知識、掌握知識。

三、 知識與生活串聯(lián)，踐行核心素養(yǎng)提升學生能力

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕就可以達成預期效果的，教師還要巧妙地將知識和生活串聯(lián)在一起，給學生提供源源不斷的練習機會。當然，這里所指的“源源不斷”并非“題海戰(zhàn)術”，而是在教學期間有意地為學生導入一些生活中的情境，以此啟發(fā)學生利用數(shù)學知識應用于生活，在提升他們學習體驗的同時加深他們對數(shù)學與生活關聯(lián)性的認知和理解。

另一方面，也可以鼓勵學生自行深入生活，探索生活中的數(shù)學現(xiàn)象。譬如：“超市中那些鑲嵌在墻上的貨架通常都是用的三角鐵架，這是為什么？三角形具有哪些特征？”“在調查本市2018年5月—8月的降雨量數(shù)值時，可以使用哪種統(tǒng)計圖？在調查本省2018年5月—8月各個城市的降雨量分布情況時，可以使用哪種統(tǒng)計圖？”這些問題源于生活，學生在分析的時候一方面要調動自己所學的知識，另一方面要參考現(xiàn)實情況。由此不但有效增強了學生的實踐體驗，還讓他們在實際操作中懂得了如何運用數(shù)學知識服務于生活，從而讓他們對數(shù)學的運用更加靈活科學，讓他們的數(shù)學核心素養(yǎng)顯著提升。

總而言之，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師在這期間扮演著非常重要的引導者的角色。同時，學生的自主實踐、自主探究過程，也值得教師給予認真觀察，從而把握其中的短板與漏洞。在此期間，教師的一句點撥往往可以達到“一石激起千層浪”的神奇效果。

參考文獻：

[1]韓宏靜.小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].黑龍江科學，2019（1）：6-8.

[2]徐林年.論小學數(shù)學核心素養(yǎng)生成的教學策略[J].學周刊，2018（12）：29-30.

作者簡介：吳綿綿，福建省泉州市，福建省泉州市鯉城區(qū)華巖中心小學。