摘 要：初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)就是化學(xué)用語，但是，由于化學(xué)用語的教學(xué)無法通過生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)生，只能通過機(jī)械性記憶使學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)。長期以來，這種學(xué)習(xí)的弊端就是過于乏味，很容易使學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)失去興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)起來十分吃力。在長時(shí)間針對(duì)化學(xué)用語學(xué)習(xí)研討后，筆者將在此論文中提出自己的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；化學(xué)用語；滬教版

初中化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)用語的教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)一門學(xué)科時(shí)，入門是十分重要的。而在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)了化學(xué)用語就能入門。但讓學(xué)生學(xué)習(xí)好化學(xué)用語必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)化學(xué)用語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這不僅是對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)，更是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。我們一定要重新審視教學(xué)方法，找到弊端，通過更加適合的辦法來彌補(bǔ)。

一、 加強(qiáng)直觀教學(xué)，做到“名”與“實(shí)”結(jié)合

化學(xué)用語是用來表示物質(zhì)的，這是為了方便我們對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的記憶，簡化化學(xué)，也可以使我們更加直觀地發(fā)現(xiàn)物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的本質(zhì)。

（一） 強(qiáng)化宏觀和微觀的三重表征

在表示一個(gè)物質(zhì)的組成時(shí)，有球棍模型等其他模型。在《構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！分幸运疄槔?，水是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的，在教學(xué)時(shí)，教師可以展示給學(xué)生它的結(jié)構(gòu)模型，這不僅能夠使學(xué)生理解得更加透徹，還可以使學(xué)生對(duì)化學(xué)用語的知識(shí)掌握更加熟練。

（二） 借助多媒體直觀呈現(xiàn)

在進(jìn)行某種化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以通過多媒體對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)畫展示，形象直觀地表現(xiàn)出化學(xué)反應(yīng)中粒子交換的過程。例如，在《認(rèn)識(shí)化學(xué)變化》一文中做稀鹽酸與氫氧化鈉的反應(yīng)時(shí)，通過多媒體的演示，能夠?qū)⑾←}酸的氫原子與氫氧化鈉的氫氧根結(jié)合的過程清晰的顯示出來。這不僅可以提升課堂的氛圍，還便于學(xué)生理解這個(gè)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，從而對(duì)化學(xué)反應(yīng)的理解更加透徹。

（三） 加強(qiáng)實(shí)力示范性教學(xué)

在教師進(jìn)行化學(xué)用語的教學(xué)以及在平時(shí)的化學(xué)書寫中，要注意化學(xué)用語的規(guī)范性，將化學(xué)用語規(guī)范化和具體化。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要出幾個(gè)相關(guān)的題，使學(xué)生在這一方面的缺點(diǎn)全部暴露出來，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)這一方面足夠重視。然后教師根據(jù)學(xué)生所暴露出的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，歸納到一起對(duì)大家進(jìn)行講解，并且給出示范書寫，避免學(xué)生再出錯(cuò)誤。

二、 分散難點(diǎn)，合理安排，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生的智慧

在滬教版的化學(xué)中，化學(xué)用語的知識(shí)安排過于緊密，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，不能快速接受新知識(shí)并將其吸收，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性下降。

（一） 循序漸進(jìn)，逐漸突破

在滬教版的化學(xué)教科書中，化學(xué)知識(shí)是按照由難到易編排的，在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式前要先學(xué)習(xí)化學(xué)用語。而化學(xué)用語的學(xué)習(xí)也要由難到易，這樣就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一個(gè)理解和接受的過程。在教學(xué)生化學(xué)方程式時(shí)，教師要從每個(gè)物質(zhì)的組成進(jìn)行講解，不能急于求成，書寫是學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)，打好學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，就可以使學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的理解更加透徹。

（二） 開展化學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦與化學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，如化學(xué)知識(shí)競賽，化學(xué)知識(shí)搶答比賽等，將課本中容易出錯(cuò)的知識(shí)，以及較難理解的知識(shí)通過這種形式展現(xiàn)出來。這是一種變相的記憶方法，學(xué)生的踴躍參加會(huì)激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的討論，養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，將化學(xué)的學(xué)習(xí)不再機(jī)械化，在樂趣中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

三、 落實(shí)課標(biāo)，達(dá)到寫、讀、用三會(huì)

根據(jù)全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)我們可以知道，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，不僅要求教師使學(xué)生“初步學(xué)會(huì)”化學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生了解生活中物質(zhì)的化學(xué)組成，并且能夠根據(jù)眾多的方法提升自己的化學(xué)技能，從而達(dá)到高水平的教學(xué)目標(biāo)。因此，我們一定要重新審視傳統(tǒng)的化學(xué)教育方法，找到其中的不足，并進(jìn)行改進(jìn)，從而能夠達(dá)到使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣的目的。

（一） 化學(xué)用語置于生活情景

在進(jìn)行化學(xué)的教學(xué)時(shí)，要盡最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生親手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考。在進(jìn)行相關(guān)練習(xí)時(shí)，將化學(xué)場景展現(xiàn)出來。例如：在《應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽》中學(xué)習(xí)氧化鈣與水的反應(yīng)時(shí)，教師可以通過干燥劑與水反應(yīng)，給學(xué)生展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。利用干燥劑進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生感到化學(xué)十分貼切實(shí)際生活，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生清晰的觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這種置于生活場景中的教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生親切感，有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二） 創(chuàng)造開放性環(huán)境

在教學(xué)方法上，教師要沖破傳統(tǒng)教育的束縛，善于找到適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。例如，教師在教學(xué)生某種化學(xué)物質(zhì)時(shí)，可以根據(jù)日常用品中化學(xué)物質(zhì)的配表，讓學(xué)生知道這些物質(zhì)就在自己的生活中，學(xué)生就會(huì)經(jīng)常留意這種化學(xué)知識(shí)，這樣就可以提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 遵循記憶規(guī)律，逐步提高

在學(xué)生進(jìn)行初步記憶后，隨著時(shí)間的推進(jìn)，學(xué)生會(huì)將大部分的知識(shí)忘記，需要合理的記憶方法使學(xué)生深刻的記住相關(guān)知識(shí)。教師可以讓學(xué)生利用零星的時(shí)間進(jìn)行記憶，在多次對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶后，學(xué)生就會(huì)將知識(shí)刻入腦海。在每次上課前，教師要對(duì)上節(jié)課所講述的知識(shí)進(jìn)行提問，變相的促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于提問的內(nèi)容中學(xué)生出錯(cuò)多的地方，教師要進(jìn)行總結(jié)歸納，并對(duì)學(xué)生統(tǒng)一講解和多次提問。對(duì)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類，有利于理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生在腦海中形成化學(xué)知識(shí)樹。

五、 總結(jié)語

化學(xué)用語是化學(xué)的重要組成部分，在新課標(biāo)的教育下，教師要注意教育方式的轉(zhuǎn)換，不能局限于傳統(tǒng)的教育模式。從實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，使學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王向臣.淺談初中化學(xué)用語教學(xué)策略——以《化學(xué)式與化合價(jià)》教學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2014（38）：85-86.

[2]白雪娟.初中化學(xué)用語教學(xué)策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

作者簡介：

李桂雄，福建省龍巖市，福建省龍巖市長汀縣河田中學(xué)。