孫靜

摘 要：在語文新課改之中如何達到情感教育的目標(biāo)是非常重要的內(nèi)容。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中滲透情感教育可以更好地達到情感教育的目標(biāo)。就在語文閱讀教學(xué)中成功滲透情感教育的經(jīng)驗進行了介紹。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；情感教育

“教育應(yīng)當(dāng)是有情感的，以情感人，以情化人是育人的基礎(chǔ)?！鄙頌橐幻Z文老師，如何讓閱讀教學(xué)做到“以情感人，以情化人”呢？我認(rèn)為應(yīng)從幾方面予以探究實踐：

一、注重對學(xué)生的情感投入，以情感教育激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲

（一）實施情感教育，建立平等和諧的師生關(guān)系是實施閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

教育教學(xué)中，教師應(yīng)加大對學(xué)生的情感投入，不斷增進師生間的相互了解，強韌彼此的情感紐帶，營造情感育人的強大親和力。

學(xué)初，第一堂語文課是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉近師生距離的良好契機。課堂上，教師可通過自我介紹、師生互動、著作簡介、文字游戲、文學(xué)佳話等板塊，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興致，縮短師生間距離。“潤物無聲”的情感投入必將增加師生交流的深度和廣度，成為教師教學(xué)的柔性催化劑。

周記留言、QQ微信聊天、贈送激勵卡、頒發(fā)獎勵證書、填寫反饋本等多樣教育方式給予學(xué)生必需的自尊，能幫其成功克服畏難情緒，激活學(xué)生的情感儲備，為有效教學(xué)掃清障礙。

（二）教師在教學(xué)實踐中與學(xué)生同體身受，共同學(xué)習(xí)，共同進步是實施語文閱讀教學(xué)的重要驅(qū)動力

日常教學(xué)中，教師“絕知此事要躬行”，與學(xué)生同讀一本書，同寫一篇作文，自會如魚在水中知冷暖。文章教師讀過后，反思后，再看學(xué)生的觀點，品評他們的感受，講解書應(yīng)如何讀，感受應(yīng)該如何寫，自是真切了許多。

師生間和諧求知的學(xué)習(xí)氛圍，必將煥發(fā)師生強烈的求知欲。

二、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，為閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)

（一）老師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要符合認(rèn)知規(guī)律，要循序漸進

教師應(yīng)致力于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生走上“三多”之路，即多思、多看、多練。通過激勵，引導(dǎo)學(xué)生隨時記錄身邊的小事及平日閱讀的感悟。引導(dǎo)學(xué)生觀生感，感而思，思而悟，將個別指導(dǎo)和小組討論、全班交流結(jié)合起來。習(xí)慣養(yǎng)成了，知識情感儲備了，認(rèn)識能力提高了，語文閱讀能力自然就加強了。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

“厚積而博發(fā)?！苯處熆赏ㄟ^“才藝表演”、糾字閣、正音軒、隨堂生字小檢測、網(wǎng)絡(luò)大賽等強化學(xué)生的基本功；開展博聞齋、辯論賽、讀書經(jīng)驗交流會、課本劇表演、“我當(dāng)小小教書匠”等活動，致力于學(xué)生口語能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生溝通的品質(zhì)，儲備學(xué)生的合作潛能；通過“綜合性學(xué)習(xí)”，致力于學(xué)科整合、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課堂等探究與實踐，訓(xùn)練學(xué)生處理信息的能力，培養(yǎng)其探究的品質(zhì)，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，塑造學(xué)生健全的人格。

（三）加強學(xué)法指導(dǎo)，融入情感教育，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的“造血”功能

教師只有引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由“教我學(xué)”到“我會學(xué)”的歷史性跨越，才能最終實現(xiàn)學(xué)生自我塑造與自我發(fā)展的目標(biāo)。

在實踐中，教師可從探究性閱讀、多角度閱讀、體驗性閱讀三個方面，拋磚引玉，不斷凸現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位，將情感教育落實在對學(xué)生的人文關(guān)注和人格培養(yǎng)上。

1.探究性閱讀：即在教學(xué)中，充分珍視尊重學(xué)生獨特的感受、體驗與理解。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生前瞻性質(zhì)疑。例如在預(yù)習(xí)《老王》一課時，學(xué)生曾設(shè)疑：老王在臨死前來“我”家送香油和雞蛋，既然有心相贈，為什么還要收錢？老王為人是不是不真誠，過于做作呢？學(xué)生的前瞻質(zhì)疑，必然會令教師的教學(xué)有了指導(dǎo)性、針對性。

2.多角度閱讀：即在語文教學(xué)的實踐中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同途徑、不同方位或視角來解讀閱讀材料，獲得獨特的心理體驗。例如，《陋室銘》中教師可拋出疑問：作者劉禹錫是否贊同陶淵明的愛好？你對此持何種看法？在《望岳》中，教師可指導(dǎo)學(xué)生搜集不同氣質(zhì)的詩人觀泰山后的不同感受談自己的好惡。問題的設(shè)置必將開闊學(xué)生的閱讀視野，調(diào)動學(xué)生的情感儲備。

3.體驗性閱讀：即借助多媒體等手段給學(xué)生提供閱讀場景，使學(xué)生獲得感悟，受到熏陶，獲得思想的啟迪，審美的享受。例如綜合性學(xué)習(xí)“黃河，母親河”活動中，教師不妨和學(xué)生一起搜集材料，制作課件，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)頁，一同感悟黃河的過去、現(xiàn)在和未來。學(xué)生的積極投入，創(chuàng)新設(shè)計，必將令教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、以點引面，加強學(xué)科間整合，不斷提高學(xué)生文化品位與審美情趣

學(xué)科整合是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，教師可進行積極的探索。例如《斑羚飛渡》可引導(dǎo)學(xué)生運用物理知識來印證故事的真實性；《飲酒》中，可通過多媒體展示屈原、陶淵明、李白、蘇軾四位詩人的詩句、生平，配樂朗讀，在聲、畫、字的熏陶下，提升學(xué)生對詩歌的理解。

語文閱讀教學(xué)的實施是積淀學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)將文字變成靈動的符號，用聲音、情感、文字開啟學(xué)生絢爛的內(nèi)心世界，完美他們的絢麗人生。

編輯 謝尾合