摘 要：教育教學(xué)活動是一項相當(dāng)復(fù)雜的工程.教師的專業(yè)發(fā)展就是教師在充分認識教育教學(xué)工作意義基礎(chǔ)上，不斷提高自身專業(yè)水平，拓寬專業(yè)知識，強化專業(yè)技能的過程。

關(guān)鍵詞：青年歷史教師；專業(yè)發(fā)展；有效路徑

教育教學(xué)活動是一項相當(dāng)復(fù)雜的工程。教師的專業(yè)發(fā)展就是教師在充分認識教育教學(xué)工作意義基礎(chǔ)上，不斷提高自身專業(yè)水平，拓寬專業(yè)知識，強化專業(yè)技能的過程。

作為一名執(zhí)教六年的高中歷史教師，深感教師專業(yè)發(fā)展的重要性和迫切性。然而，從目前的實際情況看，發(fā)現(xiàn)如下一些問題：一是很多青年教師畢業(yè)之前，在大學(xué)校園時，積極參加各種社團活動，生活豐富多彩，“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，對未來很有信心。剛走上工作崗位時，對工作充滿熱情期待。若干年后，面對繁重的教學(xué)活動及單調(diào)的日常生活，產(chǎn)生了很強的失落感。二是自身的專業(yè)基礎(chǔ)不牢固，眼高手低，又缺少吃苦精神。三是安于現(xiàn)狀，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，知識更新的速度極慢；同事之間缺乏有效的交流和溝通，團隊意識薄弱。四是照搬照抄現(xiàn)成的課件教案，很難形成自己的教學(xué)特色；很難靜下心來從事教學(xué)研究工作。華東師大李月琴教授說得非常貼切：“開會時激動，回家想想還感動，過段時間一動不動?！钡鹊皆u職稱時，才手忙腳亂的各種拼湊，各種粘貼。

長春外國語學(xué)校的賀慶國老師對一線教師專業(yè)現(xiàn)狀做了精辟概括：“現(xiàn)在基層教師的知識范圍，大于等于課本，小于等于教參?！蹦敲矗蜌v史學(xué)科而言，青年教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑有哪些呢？

一、業(yè)務(wù)成長——充實專業(yè)知識

歷史學(xué)博大精深，內(nèi)容極豐富而厚重。作為一名歷史教師，不可能面面俱到，無所不知。但針對高中階段的學(xué)業(yè)要求，直面高考的現(xiàn)實，對高中歷史教師的專業(yè)知識提出較高的要求。社科院博士、北京高級教師王宗琦老師建議，青年教師應(yīng)注重教材主干知識的梳理，把孤立的知識點建成知識樹。并且，深挖教材，重在理解。

縱觀近五年的高考題，有些題目在隱形的考查概念。所以，筆者在授課時，特別注重歷史概念的講解，如社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，自耕農(nóng)經(jīng)濟，重商主義，家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制等。在給學(xué)生講解的過程中，自己也增強了理解。人教版教材內(nèi)容以專題的形式呈現(xiàn)，各個專題之間會出現(xiàn)知識的空白區(qū)。為了填補空白，為了使知識點能夠前后銜接起來，我們會補充相關(guān)的內(nèi)容。例如講必修三西方人文精神的起源及其發(fā)展之前，我們會補充西歐中世紀(jì)的政治經(jīng)濟社會與思想等內(nèi)容，更有利于學(xué)生對課本內(nèi)容的理解。

二、教學(xué)實踐——提高專業(yè)素養(yǎng)

擁有了豐富的專業(yè)知識，如何把這些知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐呢？這就對教師的組織教學(xué)和駕馭課堂能力提出了較高的要求。教學(xué)實踐是一個動態(tài)的過程。它要求一名教師在有限的時間內(nèi)，有效地組織教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握歷史知識，還要求培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

華東師大崔允漷教授說，學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后逐步形成的關(guān)鍵能力，必備品格和價值觀念。教師是影響核心素養(yǎng)落實的重要保障，所以在課堂教學(xué)中，應(yīng)將核心素養(yǎng)融入實際的教學(xué)過程中。那么，如何在課堂中落實核心素養(yǎng)呢？筆者在另一篇文章中有詳細論述，此不贅述。

三、史學(xué)閱讀——提升專業(yè)修養(yǎng)

一線歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)是比較薄弱的，這制約著教師自身教學(xué)質(zhì)量的提高。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心何成剛老師指出，史學(xué)閱讀是歷史教學(xué)的起點，閱讀品質(zhì)的優(yōu)劣直接決定教師專業(yè)素養(yǎng)水平的高低。而提高史學(xué)閱讀品質(zhì)的方法，即堅持深層次閱讀，專業(yè)閱讀，綜合型閱讀，杜絕淺層次閱讀，通俗性閱讀，單一性閱讀。

在閱讀中，找到與教學(xué)實踐的銜接點，把教學(xué)內(nèi)容由死板的教條變成豐富多彩的歷史畫面。青年歷史教師應(yīng)讀的史學(xué)專著有很多，筆者結(jié)合目前教學(xué)進度，與文化史相關(guān)的書目，推薦如下：余英時《五四新論——既非文藝復(fù)興，亦非啟蒙運動》和《士與中國文化》，費孝通《鄉(xiāng)土中國》，湯因比《歷史研究》（三卷本），孫隆基《中國文化的深層結(jié)構(gòu)》，施堅雅《中華帝國晚期的城市》等。王宗琦老師建議，青年教師應(yīng)“回到原點讀原著”，并擴大閱讀范圍，向各個學(xué)科適當(dāng)滲透。

四、論文寫作——提高專業(yè)思維

很多青年教師認為，高中教師的本職工作是教書。為什么要寫論文呢？因為，寫論文非常有助于青年教師深化對教材知識的理解，并且能夠有效地提高青年教師的邏輯思維能力。

那么，論文寫些什么內(nèi)容呢？山東楊富丁老師為我們指明了方向。其一，以教材為圓心，向外擴展閱讀的半徑，發(fā)現(xiàn)教材中的不足；其二，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中易錯之處；其三，做高考題，從試題中發(fā)現(xiàn)問題；其四，在試題中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)解題技巧，對社會熱點問題進行思考等。

心動不如行動。讓我們靜下心來，慢慢沉淀自己，動手寫作，提高自己的專業(yè)思維能力。

五、課后反思——促進專業(yè)成長

北師大心理學(xué)教授林崇德曾提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式。反思，對青年歷史教師的專業(yè)成長有非常重要的促進作用。

反思是教師對教學(xué)過程的深度思考、分析、總結(jié)和自我叩問。那么從哪些方面進行反思呢？從每節(jié)課，考試后，從目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容、方法、課堂效率等方面進行反思。例如，筆者平時在上課過程中，發(fā)現(xiàn)某個歷史概念或問題沒有吃透，寫下來，課后查閱資料或向老教師請教。閱卷、評卷后，對學(xué)生的得分情況，失分點進行分析，反思自己今后教學(xué)的側(cè)重點，講題時應(yīng)強調(diào)的問題等。錄課后，反復(fù)觀看自己的授課過程，也能發(fā)現(xiàn)很多需改進的地方。

青年歷史教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑除了以上內(nèi)容之外，還有研究教學(xué)案例，團隊的合作與交流，關(guān)注學(xué)科最新研究成果，閱讀歷史教學(xué)雜志，如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《歷史教學(xué)》等。

總之，青年歷史教師應(yīng)該把上課、閱讀、寫作、反思、交流結(jié)合起來，不斷探索實踐，不斷自我調(diào)整，形成自己的教學(xué)特色，盡快促進專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]何成剛.歷史核心素養(yǎng)的提煉與培養(yǎng)[J].歷史教學(xué)，2016（11）.

[2]楊富丁.淺談中學(xué)歷史論文寫作[J].考試研究，2018：23-28.

作者簡介：王莉，甘肅省臨夏回民中學(xué)歷史教師，中教一級，陜西師范大學(xué)西北歷史環(huán)境與經(jīng)濟社會發(fā)展研究院歷史地理學(xué)碩士。

編輯 劉瑞彬